翻转课堂模式在大学英语中的应用范文

摘要：

大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分的长对话题型占据了很大比例的分值。鉴于此，本文对翻转课堂模式的内涵进行了界定，分析了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则，着重探讨了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略。

关键词：

翻转课堂模式；英语四级；听力；长对话题型

四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，有许多就业单位都把通过四级作为一个选人的重要指标。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。然而，我国大学阶段英语教学的效果并不是很理想，有许多高校还处在语言的应试能力阶段。尤其是在大学英语四级考试中，听力普遍拉分是许多学生普遍存在的现象。随着网络信息的发展，越来越多的学习者开始探索采用信息网络技术，在这样的背景下，有些教育者把翻转课堂教学模式引入到英语教学过程中来，这样教学模式给学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，能够更好地提升大学英语听力教学的效果。

一、翻转课堂模式的内涵界定

翻转课堂教学模式有被称为反转课堂教学或者颠倒课堂教学，最早起源于美国高中教学过程中，它是由两名化学教师乔恩•伯格曼和亚伦•山姆首先采用的。它主要是指任课教师在授课大纲和内容的基础上，依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习；接下来学生则可以根据自学的相关知识通过在线测试试题进行自我测试，进而检验自己对新知识的吸收和内化的结果；最后在课堂教学中学生则可以带着问题进行参与，实现学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习，最终实现对新知识完全理解和掌握。传统的英语教学模式通常包含了课堂知识的传授和学生对知识的内化两个阶段，知识的传授是通过教师在课堂上讲授的方式来完成，而知识内化则需要学生在课余时间通过练习、实际操作等来完成。翻转课堂教学模式正好颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来自主学习完成；知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。

二、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则

翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。引入翻转课堂教学模式，笔者认为在大学英语四级听力长对话题型中应用应坚持以下几个原则。

1.任务驱动式的原则翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来进行自主学习完成的。四级听力长对话有别去短对话，它要求学生不仅要熟悉语音，还要能够理解语句以及段落之间的链接。听力课程的训练不在于教师理论知识和方法的传授，重点在于学生对所听语句、语音的辨析以及对长对话的理解。因此，翻转课堂模式在四级听力长对话中的应用需要教师精心设置任务，布置相关的听力素材，促使学生大量练习，重复性地听这些素材。久而久之学生则会对语言产生感觉。学生在教师所设置听力任务的驱动下，就会在听材料方面有所侧重，逐步提高学生的听力水平。

2.学生主体式原则传统的英语听力教学过程中，教师始终处在主体地位，在课堂上始终严格把控课堂纪律，学生只是教学教师活动中知识的被动接受者。任课科目和教学方式的采用都要以学生为中心，要让学生主动参与进来。大学英语四级听力长对话也不例外。翻转课堂教学是一个新颖的颠倒传统课堂教学模式的新方式，在应用过程中需要学生主动、积极地高度参与，始终把学生放在教学活动的中心。翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。学生在练习听力过程能够自己掌控练习的进度、规律、方法、频次等，有利于学生根据自己的实际需求开展有意义的学习。

3.素材内容多元化的原则翻转课堂教学模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习。这就使得英语教学不再局限教材中的有限知识。英语教师可以根据大学英语四级听力长对话的特点收集一些有新意的素材。听力素材的选取不能单一化，大学英语四级听力长对话涉及人类社会的方方面面，因此，教师在素材的选取上要多元化。

三、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略

大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分占据了很大比例的分值，尤其是长对话题型的比例更大。随着翻转课堂模式在大学英语英语四级听力教学中的应用，笔者提出了一些有效策略。

1.选取多元化的听力素材，精心制作音频和视频资料大学生英语四级听力长对话能力的提升需要大量地进行练习，要对听不懂的语句和段落反复地听。翻转课堂模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将听力的相关素材制作成相关的音频或视频。鉴于大学英语四级听力长对话素材的多元化，教师在素材的选取上要设计到人类生活的方方面面，特别重视热点信息和话题素材的收集。现代社会需要学生具有创新性思维，四级长对话素材的选择并不是随意的，材料的内容都是健康积极向上的。因此，英语教师需要关注并收集社会中的热点信息和话题，通过精心组织、设计，最终制作出有新意的音频和视频。

2.设置教学情境，进行课堂互动交流翻转课堂教学知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，但是课堂上的教学活动学生仍然是主体和中心。英语教师应该设置多种教学情境，活跃课堂氛围，使学生能够积极、主动地开展课堂讨论、互动和交流。英语教师可以通过小组工作的方式，在课堂上通过设置教学任务，让学生们进行表演、角色扮演、自由演说以及复述听的内容等方式来锻炼学生的听力能力。

3.课后教师应该善于反思和总结反思和总结是改进教育方式，提高教学效果的重要手段。翻转课堂上教师可以引导、帮助学生练习听力。课后教师需要研究并总结以往大学英语四级听力长对话的考试形式，同时教师还需要反思并总结课堂上学生们的听力训练效果。例如翻转课堂素材的选取、音频和视频的设计以及课堂活动的开展等内容，要能够从中发现问题，通过自己对问题的研究，最终找到解决问题的途径。英语教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过课后的反思和总结要及时地改进教学方式，以便能够提高听力教学效果。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014

[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015

[3]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014

作者：彭杰 单位：长沙医学院