大学英语翻转课堂教学模式探究范文

摘要：

任务驱动教学法与翻转课堂的教学理念是一致的，将二者结合运用于大学英语教学实践，有利于解决当前大学英语教学中存在的学生语言知识与语言运用能力失衡、学生自主学习能力与探究能力薄弱以及教学效率低下等问题。

关键词：

任务驱动教学法；翻转课堂；大学英语教学

一、大学英语教学中存在的主要问题

(一)教学效率低下英语教学“费时低效”[1]的问题一直广为人们诟病，大学英语教学亦是如此。在我国，很多学生经过多年的英语学习之后，仍然不能熟练地阅读英文报刊、书籍和资料，难以用英语与外国人进行面对面的交流[2]。虽然近年来我国的大学英语教学改革在硬件软件、人力物力等方面投入巨大，但取得的成果并不令人满意。语言首先是一种交流工具，运用和交际是语言学习的首要目的，如果花费十年甚至更长时间学习英语还不能开口说用，那就只能用“费时低效”来形容英语教学了。

(二)学生语言知识与语言运用能力失衡当前的大学英语教学仍然存在重知识、轻应用的问题。教师在课堂上依旧偏重于语言知识的传授，侧重于语言知识的讲解和操练，却忽略了学生语言运用能力和交际能力的培养[3]18。虽然大部分学生能够通过四、六级考试，还有一部分学生能够成功通过研究生英语入学考试，但他们的听说运用能力却很差。一般而言，大学英语课堂人数多，而教学的每一个环节和步骤所分配的时间都有限，因此无法让学生获得充分的发言和锻炼机会，无法有效实现学生听、说、读、写、译等全方位技能的综合培养与提升。这就导致了学生的英语实际运用能力薄弱，语言知识与语言运用能力失衡。

(三)学生自主学习能力与探究能力薄弱大学教育理应更加注重学生学习的自主性与探究性，更加强调学生学习能力的提高。但是，目前很多大学英语课教师在教学中仍然采用“填鸭式”教学模式，课堂教学的大部分时间都被用于知识的讲解和灌输，学生只顾“耐心听讲解，认真记笔记”，很少主动探索和思考。在这种教学模式下，学生的学习兴趣难以激发，且容易产生懒惰习惯，自主学习能力与探究能力的提高更无从谈起。

二、任务驱动与翻转课堂教学相结合的积极意义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它以任务为主线组织教学，使学生通过参与、体验、互动和合作，在任务完成过程中实现知识与技能的建构。这种课堂教学的实施分为前任务、任务环和后任务三个环节。前任务环节是指课堂教学的导入阶段，其教学任务包括主题的引入、任务的布置、学生准备工作的引导等；任务环环节即任务的实施环节，是整个教学过程的核心，在这一环节，学生通过完成各项任务实现知识的习得；后任务环节是指教学的复习巩固阶段，其目标是使学生通过课后任务的完成进一步掌握所学知识[4−6]。在任务驱动教学环境下，学生是知识建构的主体，教师是实现学生知识建构的组织者、指导者、帮助者和促进者，学生知识的获取不是依靠教师的灌输，而是通过自己积极主动的探索实现的。可见，任务驱动教学法真正体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。翻转课堂教学源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师的尝试，其做法是让学生先在家观看教师制作的教学视频，然后在课堂上完成作业，最后由教师进行答疑。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎，因此很快风靡全球，在教育领域引起强烈反响。在目前的翻转课堂教学中，学生在课前可借助慕课、微课、视频、教材等教学资源自主完成知识学习，然后在教师的帮助引导下通过课堂讨论等互动活动实现知识的内化和吸收。翻转课堂教学是在课前完成知识传递，在课堂上实现知识内化，这是对传统知识传递与知识内化过程的翻转。这种变革使教学突破了时间和空间限制，也改变了传统教学中教师和学生的角色定位，突出了学生的学习主体地位和教师的主导作用。综上可以看出，任务驱动教学法和翻转课堂教学在教学思想和教学理念上是一致的，二者的有机结合能够更有效地实现教师的“教”与学生的“学”之间的优势互补，充分体现“教”“学”并重的理念，有利于解决当前大学英语教学中存在的主要问题。

具体讲，其积极作用主要反映在以下三个方面：第一，有利于提高教学效率。英语学习是一种语言学习，影响大学英语教学效率的根本因素不是客观教学条件，而是学生学习主体作用和教师教学主导作用的发挥。因此，要想从根本上解决这个问题，必须从这一关键点入手。在任务驱动和翻转课堂相结合的大学英语教学中，学生从知识的被动接受者转变为主动学习者和独立探究者，教师从课堂的主宰转变为学生学习的指导者和帮助者，有利于学生作为学习主体积极参与并体验所有教学活动，并在教师的指导下自主完成学习任务，有利于从根本上提高大学英语教学的效率。第二，有利于学生语言综合运用能力的提高。在大学英语教学中，将任务驱动教学法与翻转课堂相结合，有利于改变“教师讲得多，学生练得少”的局面，使课堂真正成为语言实践和语言运用的场所，让学生在完成各项学习任务的过程中有效地提高语言综合运用能力。任务驱动式教学能够为切实达到各个教学环节的预期效果提供有力保障，而把知识传递的过程翻转到课前，则在时间上为课堂上的知识运用训练与内化吸收提供了保证，有利于学生通过课堂上的互动、交流和探讨，提高听力和口语表达能力，在巩固语言知识的同时有效地提高语言技能。这种教学模式下的师生角色定位，有利于构建和谐、融洽的新型师生关系，有助于学生消除紧张和羞怯心理，从而更加有效地进行知识运用训练与内化吸收，充分提高语言综合运用能力。第三，有利于学生自主学习与探究能力的培养和提高。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学，能够使学生彻底改变传统教学模式下被动学习的地位，为学生进行自主探究式学习提供充足的时间和空间，充分提高学生学习的主动性。在这种教学模式下，无论是课前还是课堂上，无论是知识的传递还是知识的运用吸收，都要靠学生亲力亲为，在一系列任务的完成过程中实现语言学习的目标。课前学生要自主学习、积极准备，课堂上学生要积极与教师和同学进行交流探讨，这种学习方式十分有利于学生自主学习能力与探究能力的培养和提高。

三、基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学实践

翻转课堂主要由课前、课堂两个环节构成，前者实现知识的传递，后者实现知识的内化。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学，课前、课堂两个环节都应以任务的完成为主线。

(一)课前环节在课前环节，教师首先应综合分析教学目标和学生的知识与能力水平，这是设计教学的依据，对教学效果的提高起着关键性作用。教师只有充分把握教学对象和教学目标，才能确定适合学生实际情况的学习资源，并设计出切合学生知识水平与能力发展的情境任务[7]。1.教师布置任务，为学生提供学习资源教师应在综合分析教学目标和学生知识与能力水平的基础上，科学地选择和处理教学知识点，明确学习任务，确定为学生提供哪些教学材料和学习资源。关于学习任务，教师要有针对性地设计相应的练习或测验，供学生完成知识点的学习后进行查漏补缺和知识巩固，还可以设置与授课单元话题相关的主题任务，以激发学生兴趣，启发学生思维。关于学习资源，为了更好地满足学生对知识学习的个性化需求，达到理想的教学效果，教师为学生提供的学习资源应全面、丰富多样，包括教师设计制作的教学视频，教师收集、筛选的网络教学资源，相关的慕课、微课资源，教材和学生自主学习课件，等等。为了方便学生，这些学习资源最好通过在线学习平台和网络交流平台。在布置任务时，教师应通过必要的知识讲解引入主题。2.学生完成自主学习任务在此阶段，学生通过自主学习完成课前学习任务，实现知识传递的目标。这里的自主学习，主要是指学生可以随时通过在线学习平台和网络交流平台获取教师提供的教学材料，自由选择学习的时间和地点（如自习室、图书馆公共阅览室、宿舍等场所），并根据自身实际确定学习进度，把握重点和难点，有选择地拓宽知识层面和视野，自主实现对知识的纵向理解和横向把握。3.交流和反馈在完成各项课前任务的过程中，学生遇到疑难问题时，可以尝试通过主动探究来解决，也可以在网络交流学习平台上与同学和老师交流探讨。在开放式网络交流学习平台上，学生能够获取丰富的信息资源，教师和学生还可以即时交流信息，沟通思想，随时解决学习中遇到的问题[8]。此外，这种交流学习，能使学生摆脱紧张等心理因素的束缚，既有利于学生放松心情与老师和同学畅通交流，也有利于学生逐渐消除心理障碍。

(二)课堂环节1.自主学习情况检查课前学习是翻转课堂教学的重要环节，学生课前自主学习的落实情况，决定着翻转课堂教学的成败。因此，教师要高度重视课前自主学习情况的检查。教师可通过关于具体学习内容的抽查或测试，督促学生强化学习的任务意识，并及时了解学生课前自主学习的效果，以提高课堂教学的针对性。2.教师解难答疑，设计课堂学习任务结合交流平台上学生的反馈和对自主学习情况的检查结果，教师可以发现学生遇到的疑难问题，并及时进行解答。随后，教师可布置课堂学习任务，以帮助学生进一步巩固知识，实现知识的内化。学习任务是学习活动的核心内容，把知识目标与学习任务联系起来，能够有效地帮助学生实现从表层学习到深层学习的转化[7]。采用任务驱动教学法使学生实现知识的内化，教师首先要让学生明确学习任务的目标、要求和操作步骤等，使任务清晰明了、合理有效且具有可操作性。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学中，任务活动的设计要兼顾“听、说、读、写、译”，目的是使学生在完成各项具体任务的过程中，习得语言知识，逐渐提高语言运用能力和交流表达能力。3.小组协作学习与成果展示教师在明确各项任务之后，就可让学生以学习小组为单位分解任务，以小组协作的方式开展探索和探究。在小组协作学习中，学生之间相互帮助、共同进步，这种学习氛围十分有利于培养学生的合作精神和团队意识。在这一过程中，教师要及时发现学生遇到的困难和存在的问题，并及时给予指导和帮助[9]。为了提高小组协作学习的成效，教师应要求学生采用口头汇报、PPT展示、情景对话、角色扮演及书面表达等形式展示任务完成情况。4.教学评价与反思在各项课堂教学任务完成之后，教师要对课前、课堂两个环节的学习目标完成情况进行评价，并鼓励学生发表教学建议，以了解学生的学习诉求。同时，教师应结合学生在任务完成过程中出现的问题，通过反思改进和完善以后的教学[9]。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学，为解决当前大学英语教学中存在的主要问题提供了途径，但其在我国的应用实践仍处于探索阶段，因此我们在具体实施过程中应采取科学谨慎的态度，尤其要把握其中的一些关键性问题。比如，学生主体作用和教师主导作用的发挥要落到实处，要力求真正提高学生的自主学习能力、团队协作能力和英语综合应用能力，教学评价体系要随之改变，等等。相信通过进一步探索，这种教学模式一定能有效提高大学英语教学的成效。

参考文献：

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[2]胡谨．大学英语教学改革的路径思考[J]．湖南人文科技学院学报，2006(2)．

[3]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．

[4]孙琳．任务化教学在大学英语自主学习中的探索[J]．山东社会科学，2012(12)．

[5]龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学[M]．北京：人民教育出版社，2003：39．

[6]李霞．任务型教学法在大学英语教学中的应用[J]．教育理论与实践，2013(27)．

[7]曾祥光．任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J]．中国成人教育，2014(7)．

[8]李伟．大学英语网络自主学习中的元认知策略实证研究[J]．天中学刊，2014(6)．

[9]王海杰，张黎．翻转课堂在英语教学中的应用[J]．教学与管理，2014(7)．

作者：王景明 单位：平顶山学院 外国语学院