大学英语口语教学思考范文

一、问题及对策

甘肃地区高师院校英语专业的学生受各方面条件的制约，普遍口语基础比较薄弱，口语水平亟待提高。以西北师范大学为例，2012年英语专业四级口语考试合格的学生只有三分之一。西北师大的英语专业在甘肃省高师院校中是数一数二的，情况尚且如此，其他院校的情况可想而知。其实学校和学生都很重视英语口语的学习，多数院校都专门开设了口语课，教师主体为外籍教师，但是受教学条件所限，效果不甚理想。以西北师范大学为个案研究，目前英语专业学生班额一般在30~35名左右，而英语口语教学的理想班额应控制在15~20名。班额越大，学生得到开口锻炼的机会就越少，教师组织教学的难度就越大。而且单纯由外教授课也有自身的缺陷，比如外籍教师不了解中国学生的具体情况，口语提高的瓶颈在哪儿，因此无法提供有针对性的辅导。

有些外教并不是专业教师，教学方法缺乏系统性，教师队伍也不稳定。由于区域经济和学校发展的不平衡，这种情况在甘肃地区高师院校非常普遍，也不是一朝一夕就能改变的。那么如何才能在班大学生多的现状下保证和提高英语口语教学的质量呢？本研究将探讨在英语专业口语教学中实施合作教学后对学生口语成绩的影响。本研究的目的是通过合作教学模式提高学生的口语水平。实验过程中教师会采用合作教学模式来开展口语教学活动。在合作教学中，两位教师共同合作备课，同时讲授同样的内容，即一位教师主讲时，另一位教师巡视、协助、监督，两人相互配合、交替授课，共同完成一节课的教学。合作教学的优势在于两位教师如果配合默契就可以实现优势互补，便于教师随时掌控全场，及时给需要帮助的学生提供个性化的辅导。对学生而言，合作教学的模式新颖有趣，学生可以在一节课上同时领略两位教师的教学风格，这种新鲜刺激使学生不易产生视觉疲劳和精神困顿感，学生也有更多开口锻炼的机会。如果两位合作教师中有一位是外籍教师的话，合作教学模式更能最大限度地发挥中外教师各自的特长（如中国教师熟悉学生在提高口语方面的困难和瓶颈，了解中国文化对学生学习形成的障碍；而外籍教师是语言和文化的活范本，通过其亲身演绎能使学生产生身临其境之感，有效提高学习兴趣），弥补单纯外教授课的缺陷，取得最佳的教学效果。

二、实验过程

本项目实验采用行动研究方法，结合测试、课堂观察、调查问卷、访谈等研究手段收集相关数据，通过定性及定量研究分析各项数据结果，研究小组合作教学在英语专业口语教学中的可行性。研究样本在西北师范大学外语学院英语系一年级学生中抽取了两个平行班级，随机编为实验组和对照组。研究过程分为三个阶段。第一阶段为测试：实验开始前先对两组学生进行口语摸底测试，作为前测数据。然后进行为期18周（2013.9—2014.1）的英语口语合作教学实验。实验组采用教师小组合作教学模式，对照组采用传统口语教学模式。参加合作教学的教师均要求能够胜任英语专业口语教学、具有合作精神。在课前准备阶段，合作教师根据各自的优势和特点，结合学生的实际情况共同备课，安排教学计划、设计合作教学模式、教学方案和教学步骤等。在课后总结阶段，合作教师需建立正式的沟通机制定期会晤，进行教学评价及课后反思。教学实验结束后再对两组学生进行口语测试，作为后测数据。运用SPSS统计软件对两组学生前后测成绩进行处理分析，并用独立样本T检验。通过对比实验组与对照组是否存在显著差异，研究小组合作教学模式对学生口语成绩的影响。第二阶段为问卷调查及访谈：将对参加实验的学生进行调查问卷并将各项数据进行量化分析，同时以访谈的形式记录下部分对象的直观感受，最终进行量化评估。第三阶段为数据分析：对所收集各项数据采用定性和定量方式处理分析，得出实验结论。

三、结论

运用SPSS19.0统计软件对两组学生前后测成绩进行处理分析，结果如下表所示：对两个班前测数据进行独立样本t检验，结果表明，t（58）=-0.706，p=0.483>.05，即两个班在前测成绩上不具有显著差异。对实验班进行合作教学口语课实践之后，收集两个班学生的测试结果，对后测成绩再次进行独立样本t检验，结果表明t（58）=2.611，p=0.011<.05，平均数显示，实验组成绩（87.50）显著高于对照组成绩（85.40），为进一步增加统计准确性，我们计算了两个班级前后测的差值，并进行独立样本t检验，结果同样发现，实验组成绩差值（3.30）显著高于对照组成绩差值（0.40），t（58）=2.90，p=0.005<.05。这说明合作教学法在提高学生口语成绩上具有显著效果。对学生的问卷调查显示：实验组约80%的学生对合作教学模式持非常欢迎态度，60%的学生对实验结果表示非常满意，25%表示满意，约70%的学生认为合作教学比传统教学更能激发学习兴趣，85%的学生表示愿意以后口语课继续沿用该模式。通过分析可以看出，实验班大部分学生对合作教学模式的口语课持肯定态度，满意合作教学带给自己口语水平的提高，并且愿意以后的教学中继续沿用这种模式。通过对参加合作教学的教师进行访谈可以看出，教师也充分肯定了合作教学促进了学生学习兴趣的显著提高。教师反映学生上课积极性明显提高，主动发言的学生增多。学生提问的次数也增多，提问的广度深度不断拓展，并且敢于挑战老师的观点。这说明学生胆子越来越大，思维越来越活跃，开口说英语表达自己想法的欲望越来越强。同时，受访教师还提到了合作教学对教师自身发展的促进作用。教师认为合作教学提高了他的教学能力，师师之间的合作与互动使其有了相互学习相互交流的机会，合作教学对教师本身而言既是挑战也是机遇。在其他教学条件不变的情况下，大量丰富的口语实践练习和教师有效的指导为实验组学生口语能力的提高创造了良好的条件。比较两个班的教学可以看出，实验组比对照组在课堂上有更多的机会与老师、同学交流，有困难时能及时获得老师的指导与帮助，因而学习积极性更高，学习成绩的提高也更加显著。

作者：靳洁 单位：西北师范大学