大学英语阅读教学思考范文

一、以语篇分析为视角的大学英语阅读教学

以语篇分析为视角的大学英语阅读教学是对传统的基于句子语法的语言教学模式的反叛。它以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,分析句子和句子之间、段落和段落之间的衔接与连贯,从而把握语篇的主要内容。以语篇分析为视角的大学英语阅读教学可以从两个方面来展开：微观结构分析和宏观结构分析。

（一）微观结构分析语篇的微观结构分析主要研究语篇联接的基本手段及语篇连贯的机制。语篇联接的基本手段包括语法手段和词汇衔接，其中语法手段包括照应、省略和替代[1]。1.语法手段a.照应：照应指的是语篇中的一个成分成为另一个成分的参照点。b.省略：省略指的是把语篇中的某个成分省去不再提及，被省略的成分一般能从上下文中找到。作为连句手段,省略使上下句在语义上建立一种相互依赖关系，使语篇紧凑。c.替代：替代指的是用替代词去取代某一个成分，替代词只是形式，其语义要从所替代的成分去寻找。替代是一种避免重复的语法手段，也是一种连续句子的手段。[3]例如：Blandfordresistedtheurgetofollowtheyoungerwoman,thoughitwasnoteasytodoso.[2]在这个句子中，前后两个小句之间的语义衔接是通过替代词“so”来实现的。2.词汇衔接词汇衔接指在语篇中通过词的重复、同义词、近义词、反义词、上下文等形式的重复或共同出现，使句子关系相互衔接。

（二）宏观结构分析经过从微观结构层次上对语篇中的语法手段和词汇衔接进行分析后，学生基本上可以搞清楚文章中句子的内部关系和句子与句子之间的意义关系,这也就为进一步理解文章打下了坚实的基础。要想深入理解文章的含义，发现作者谋篇布局的结构与意图，还必须引导学生对语篇进行宏观结构分析。宏观结构分析是以文章的整体、层次结构及组织来研究，它可借助一些语篇分析模式来展开。下面将分别对叙述语体结构和论证语体结构举出一例，以其来展示语篇宏观结构分析的过程。1.叙述语体结构拉波夫指出，一个完整的叙事语篇应该包括六个组成部分：点题、指向、进展、评议、结局和回应。[4]点题是在叙述故事之前对故事主题的简明扼要地概括。指向描述故事发生的时间、地点、环境及涉及到的人物。进展是故事的主体部分，包括故事的开端、经过和高潮。评议指叙述者对故事发生的原因、经过、结局以及故事发生等方面的评论。结局指故事的最后结果,包括人物的下场,目的的实现或失败等。回应又称尾声，叙述者往往在故事的结尾用一两句话来照应主题。所以，根据拉波夫的叙事分析模式，一个完整的叙事语篇应该从点题开始，然后从指向到进展再到结局，最后是回应，而评议则贯穿于整个故事之中。但并不是所有的叙事语篇都是由这六个部分组成的，有的叙事没有点题，有的没有回应，但必须含有进展和结局。现以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》第三册中的Unit4:TheWateryPlace这篇文章为例[5]，参照拉波夫的叙事语篇分析模式，谈谈如何对叙述语体结构进行宏观结构分析。这篇文章是一个科幻故事，作者用第一人称的口吻讲述了两个金星人到地球的一次失败的旅行，整个文章一共有48个小段构成。第1段到第3段是文章的“点题”部分，点出了故事的主题“外星人再也不会来地球了”。第4段到第5段是文章的“指向”部分，交代了故事发生的地点是美国爱达荷州一个偏远的小镇，主人公是这个小镇的长官巴特.卡默伦，他是一个没有耐心的人，每个月的4月14号左右他的脾气是最烦躁的，因为他要填复杂的税表；而“我”是卡默伦的助手。“指向”中对于卡默伦性格暴躁的介绍为故事的“进展”埋下了伏笔，预示了外星人和卡默伦非常不愉快的谈话过程。第6段到第34段是文章的主体部分“进展”，它主要是以主人公卡默伦和两个外星人之间的对话展开的。其中，第6段到第11段是故事的开端，“我”亲眼目睹了飞碟的降落和两个外星人的出现而卡默伦根本没有注意到。第12段到第27段是故事的经过，外星人向卡默伦讲述了他们到来的目的。第28段到34段是故事的高潮，因为卡默伦烦躁的脾气导致了他和外星人谈话的冲突升级，直至谈话破裂。第35段到第46段是文章的“结局”部分，卡默伦亲眼看见外星人乘坐飞碟离开了。第47段到第48段是文章的“回应”部分，作者写道：“Itwasjustanerror,astupiderror.OnlynowourEarthisnevergoingtohaveanotherVenusianvisitus”，与文章的“点题”部分前后呼应。至于“评议”部分，文章中比比皆是，包括“我”对卡默伦的评价，对外星人的态度和反应，还有对“自己”心理活动的描写。2.论证语体结构论证语体结构一般由三个主要部分组成:绪论、本论和结论。绪论指议论文的开头部分,引出文章要论述的中心论题或论点。本论是议论文的主体部分,对问题进行分析、论证或反驳。结论是作者在分析论证的基础上最后得出的结论部分。[6]现以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》第三册中的Unit3:TheLandoftheLock这篇文章为例[5]，谈谈如何对论证语体结构进行宏观结构分析。这篇文章的第1段到第3段属于绪论部分，作者明确提出自己的观点“在美国，前门虚掩不落锁的时代已经一去不复返了。”从文章的第4段一直到第15段，作者开始分析和论证自己的观点，这是文章的主体部分──本论，作者列举了美国家庭中新出现的安保装置像“防盗锁、防护链、电子报警系统”等，然后又分别列举了美国公司、机场、居住小区和商业人士安保装置的变化，以此来证明“美国出现了一种充满不信任和恐惧的新生活氛围，它已经渗透到了美国人日常生活的各个方面”。第16段到第19段是文章的结论部分，作者总结到“我们虽然有了这一切安全措施，但我们或许是人类文明史上最不安全的国民。我们虽然用锁把恐惧锁在了外面，但同时我们也把自己锁在了里面”。

二、结束语

以语篇分析为视角的大学英语阅读教学是对传统的基于句子语法的语言教学模式的反叛，它以语篇为基本单位，旨在培养学生的“语篇能力”或“交际能力”。通过对语篇的微观结构分析，可以让学生挖掘词与词、句与句、段与段之间的深层关系，把握语篇是怎么样实现语义上的衔接和连贯的，克服了传统教学法当中对单词和句子的逐个解释。另一方面，通过对语篇的宏观结构分析，可以让学生把握文章的框架结构，发现作者谋篇布局的思路，深入理解文章的含义。与传统的基于句子语法的语言教学模式相比，语篇分析理论为大学英语阅读教学开辟了一条新的途径和思路，它不仅能有效地帮助老师提高教学效果，同时也能帮助学生养成良好的阅读习惯和提高阅读理解能力。

作者：刘俊英 单位：河南科技学院外国语学院