大学生教育教学与专业知识的关系范文

为深入学习宣传贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会以及系列重要讲话精神，遵循大学生成长规律和教育规律，各高校积极开展暑期社会实践工作。但是暑期社会实践作为一项体现综合素养的活动，不能把其简单的当做的一项思想政治教育活动。应该以暑期实践为契机，检验大学生专业知识技能，通过教育教学方法的研究对比，结合专业培养方案，反思大学生平时的接受的教学方式，从而提高从教能力，达到暑期实践教学与实践的双重效果。

一、结合师范生专业培养方案分析教育教学方式的差异

1.教育心理学对于教师授课的意义。心理学是人际学，是关系学，是生活学。作为一名教师，懂得标的心理学原理和法则对教师的助人成长工作是有很大帮助的。心理学作为一门独立的学科，对教育教学有着举足轻重的作用。作为教师，你需要掌握像鲍尔比的依恋理论、艾里克森社会心理发展阶段理论等知识。学习这些理论，对整体把握学生学习心理有着重大意义。如上课分析同学们的听课状态，判断同学们的兴趣度，及时调整教学安排。而非师范生没有经过这种专业的培训，很难掌握理解同学们的状态，这对教学效果有所影响。

2.口才对教育教学能力的重大影响。口才是教师的第一能力，谈吐是教师的第二外貌。教师的语言实际是一种专业的语言，是一般语言在教育行业中的特殊运用。通过本次夏令营的授课环节，我们发现师范生可以做到字字珠玑，直戳要点，用浅显易懂的方式教授学生。同时更多的与孩子们互动，尽可能的调动同学们的积极性。而非师范生则委婉含蓄，用自己认为舒服的方式去授课，没能考虑到学生们的需求。或幽默风趣，或晦涩难懂，或泛泛而谈，难明重点，这影响了教育的统一性。

3.教师综合素质以及职业精神与教育教学的关系。教师的自我责任意识，是教学中不可或缺的一环。因而教师必须树立主人翁意识，承担起自己的责任，“亲民”中不失威严。师范生长时间来的教学意识，可以帮助他们更快地进入状态，展开教学活动。而非师范生对教师这一称谓的接受以及适应需要一个过程。只有当他们克服不自在的状态，真正认识到教师的伟大，才能够转换身份，融入到教学中去。适应时间的差异就源于平时教师综合素质的培养与职业精神的差异。

二、非师范生培养方案与教学方式在暑期实践中的体现

从非师范类专业人才培养方案的目标来看，非师范类专业主要培养适应社会发展和经济建设需要的具有良好人文素质、科学素养、较强的创新能力和业务竞争实力的专门人才。在大学接受教育期间，更注重综合能力与创新能力的培养，在日常学习和实践中，反应力与灵活性较好。樊宏、戴良铁(2009)构建了能力结构模型，认为能力实质上是建立在处于某种价值观和文化情境下，以内在才能为基础并能够通过学习、努力和实践，从外界获得各种类型的技能和知识的一座金字塔。自下而上，那些可以通过学习或培训来提高能力的可能性逐渐增加。墨子曾经表达过人的生存、人的命运依赖于人的能力(自强不息的精神)的意思，认为人的能力不是与生俱来就具有的，而是要通过艰苦的磨炼和后天的培养才能得到。非师范生专业学生在实际开展教学活动时，也是对自身培养方案的一种体现与展现。不可否认，在教学方式上，师范专业的学生会比非师范专业的学生显现出巨大的优势，因为他们学会了前辈教师大部分的经验，而非师范生在很大程度上则是自身在进行探索。因此在教学方面可能存在的问题更大。

三、总结

大学生利用暑期参与学校组织的暑期实践，不论是对师范专业还是非师范专业的学生来说，都是一次不小的挑战。同时，也是对各自培养方案和教学方式的实际检验和展示。大学生暑期社会实践自然也有其显著的影响力和特殊的作用和意义，更接近于社会化的暑期实践对大学生而言，是一次尝试，从学生角色快速过渡到劳动者的角色，从学习成长性的实践活动快速过渡和转换到劳动创造性的实践。因此，只要大学生能在实践期间努力发挥自身专业优势，如师范专业学生在心理学、演讲口才和教师综合能力等方面发挥优势，而非师范专业学生则可以从创新性思维方式和教学方法中帮助学生改变固有思维下的条条框框，那么大学生就可以真正在暑期实践期间既帮助了需要帮助的学生，也增强了自身实际动手和教学能力。

作者：孙小婷 梁萌 单位：陕西师范大学外国语学院