地球化学教材审核革新研讨范文

作者：杜忠文彭绍辉冯俊娜刘文社单位：中国地质大学长城学院河北保定

出题要求及评价标准

学生自拟试卷及答案要求及评价标准如表1，按该标准对学生试卷评定5个等级，其中每个等级都根据班级其他学生考试情况划定一个基础分。

为了增加同等级学生成绩的区分度，将选拔要求中各项工作完成情况划定若干相对级别，每项1~5分的加减幅度（注：该项工作根据各位同学完成的相对好坏划分等级，除未完成任务或完成极差外尽量不减分），最终综合各项得出总成绩。三、评价情况经过报名与选拔，最终有7名同学参加考核并获得成绩，另有3名同学因课业负担较重而放弃考核改为考试。7名同学成绩评定情况如表2，各位同学在其他考核项目中均有加分，结果各同学最终分数均高于所在等级的基础分数。

考核改革效果

1.学生成绩较为公正

按评价结果来看，A等级学生成绩均高于同专业前10%学生的平均值，最高分低于全专业最高分90分，符合其他课程考试的基本情况。B等级C等级情况类似，只是B等级中有1位同学在其他课程中多属于优秀，C等级2位同学在其他课程中成绩会略高（C等级2位同学其他课程成绩较本门成绩略高）。虽然成绩评定结果是各位同学成绩略低于平常课程考试发挥情况，但基本上客观公正，与参加考试同学的成绩具有可比性。同时参加拟题代考的同学成绩含金量均高于考试中同分值的同学。

2.学生自学主动性和自学能力得到提高

在写论文和出试卷的过程中，学生坦言从来没有如此认真地对待一门大学课程，在多方收集材料、反复印证教材错误的过程中，自学能力和思考问题、解决问题的能力得到提高。同学们在出试卷的过程中真正的体会到了教师的不容易，真心地帮助老师完成教学、收集资料。站到教师的角度思考问题，站到教师的角度学习知识，这本身就是一个非常有效的学习方法。在7位同学中，至少有3位同学在课外充当了“小老师”的角色，帮助同学答疑解惑。

3.学生的学习兴趣大大提高

同学们在准备论文和演讲的过程中，深深地被自己所选的方向打动，真心地去关注自己所选方向的各种动态和进展，真正做到了主动学习。我们的课程活动之一是“元素与资源”公开课，同学们选择一种感兴趣化学元素，广泛收集相关资料，围绕该元素的性质、应用及资源情况展开详细论述，并把自己所学到的分享给旁听公开课的同学们。一次有激情的演讲，7份知识的分享，让演讲者体会了一次当专家的感觉，让旁听者学到了许多有意思的知识，也了解了自己以后工作的重要性。此外，7位同学几乎都不约而同地把自己的论文内容，把自己感兴趣元素的地球化学行为放到了试卷里。

4.培养了学生科学的思维方法

我们把参考教材拿出来作为挑错对象，这要求学生必须熟读课本，并且有一定的相关学科基础知识，同时还可以通过开展合作的方式共同解决问题。这个活动可以培养学生怀疑的学习精神，不盲从专家观点的勇气和能力。而这些正是学术型研究人才所必须具备的能力。通过实际实施过程中的查找与讨论，同学们合计找出错误有130余处，含部分理论性错误以及多数文字和排版错误。学生辩证学习的能力得到强化，初步养成了不盲信书本的精神。为了避免同学们形成贬低学术、轻视专家的态度，除对大家挑出的不合适错误加以修订以外，还要求大家对自己写的论文和出的试卷及答案进行挑错，真心地体会编书者的不易。

5.学生也能设计出比较有水平的试题

学生设计的试题除了符合设计要求以外，还有许多有创意的亮点。如有一位同学把地球化学、化学和环境保护联系起来，利用基本原理解决实际问题；有一位同学把分析题变成材料分析并填空，从一定程度上降低了题目的难度；还有一位同学在学术期刊论文中学习新的测年方法，自己学习明白以后再出题，并作出了相对合理的答案。

当然几乎所有同学都在一些试题里联系了地球化学和其他专业课程。总的来说，由学生出题的考核方式，能充分发挥学生的主观能动性，开拓学生的创新意识，有利于学生扎实灵活地掌握相关知识。

综上所述，通过自主命题等一系列考核方式改革，能有效提高学生自主学习的主动性，充分调动学生对课程和学习的兴趣，有利于培养高素质专业人才。当然，在成绩评定和学生劳动强度等方面还存在不太合理的地方，需要进一步完善。下一步准备让部分参加试点的同学同时参加考试，考察一下学生的知识掌握情况，以便更进一步认识该方法的可信度。