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地理教学中学生综合视域的培育

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培养学生的区位视角。所谓区位,有两层含义:一方面指该事物的位置,另一方面指该事物与其他事物的空间的联系。通过地理的学习,我们知道世界上没有两个完全相同区域,因此区位视角的养成,有利于学生从微观上了解不同的区域,存在不同区域发展问题,进而能找到不同的解决措施和方法。因为地理学最根本的学习是为了谋求人地和谐相处。所以区位视角的培养,就不会使同学们在人的生产、生活(工业、农业)中,张冠李戴,笑料百出。

钱学森曾指出,地理科学所研究的内容是一个“地理系统”是一个“开放的复杂巨系统”,区位无疑是这一复杂巨系统中的一个子系统,它具有开放性、复杂性、动态性等特点。因此,从系统论的角度,我们在区位选择时,也应遵循动态平衡的原则,对影响区位选择的各因素进行动态的分析,并对各因素的变化及其可能会产生的影响做出充分的预测,从而在一定的时空范围内做出最合理的区位选择。这也就要求我们在教学中要注意培养学生的区位视角,怎样来培养哪?其一:让学生培养空间地理位置,可通过经纬度、河流、空间轮廓、海陆分布等;其二:影响区位选择的因素有气候、地形、土壤、水源、动力、市场、劳动力等,让学生掌握答题模板;其三:正确掌握区位地理要素之间的关系,构建知识间的联系线索,有助于从整体上掌握区位地理特征。

培养学生地理的生活视角。“对生活有用的地理”,在地理课程标准的基本理念中,第一理念就会“学习对生活有用的地理”,如何体现“学习对生活有用的地理”的理念,重要的是要以提供给学生与其生活和周围世界密切相关地理知识。培养学生地理生活视角,使学生能感受到地理与生活息息相关,小到衣食住行,大到地貌、水文、农业、工业等,使它们充分认识到生活离不开地理,从而产生学习地理的需要,消除学习的畏难情绪。

皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己生活经验的基础上,在主动的活动中建构自己的知识点,也就是说,走进教室的学生并不是一无所知的,而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。因此,教师对课程资源的挖掘,重视联系生活,贴近实际,注重对生活视角的培养,善于在生活情景中,构建教育内容。

因此,在平时教学中,要注意对学生生活视角的培养,培养学生的真实生活,而非虚假的生活;培养学生熟悉的大众的生活,而非陌生的特殊生活;培养学生有价值的文明生活,而非无意义的庸俗生活;培养学生全面的多元生活,而非狭隘的单调的生活。

培养学生的新闻视角。任何学科的教学都应体现时代性,而地理学又是一门现代的学科,和社会息息相关,因此将具有时代特征的新闻类知识融入地理课堂中显得非常重要,尤其在当今这个信息社会中,例如在人口数量的变化中,2011年10月31日世界人口突破70亿,好于教材中得1999年的60亿。在地理教学中,要充分挖掘各种新闻,最新事件,让学生易于感知,往往最熟悉的就是学生最感兴趣的,真正做到寓教于乐。因此,在学习地理的过程中,特别是人文地理,教材中案例教学时,要善于挖掘最新的新闻素材,柔和最新的资料数据往往更胜于陈旧的,生疏的,远离生活实际的,这样更能激发学生学习的兴趣,效果不言而欲。

最后,培养学生的地理科学视角。地理学科是一门自然与人文交叉的学科,因此,地理又与物理、化学、生物等很多自然领域的学科有关,因此在地理学习中,要培养学生科学视角,地理学不是空洞的,不是简单的记忆、背诵。地理往往也讲“理”。例如地貌的成因如云南路南石林是怎样形成的?黄山飞来石又是飞来的吗?等等。通过教学,要告诉学生,任何地理事物的形成都是科学的,只有通过努力的学习,才能不断探索这个奥秘的宇宙。才能逐步揭示地理学这个神秘的面纱。

作者:潘庆东单位:吉林省长春市第八中学

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