地理教学语言认知运用范文

一、教学语言的正确性

众所周知，语言并非知识，而知识必须借助语言才能成功表达，语言和知识的有机结合是成功的课堂教学的标志。地理知识自身的科学属性，决定了地理教学语言必须正确。地理教学语言的正确性，是指教师在地理课堂上叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲述地理事物以及地理释疑等环节上，语言表达要准确，要注意汉字的准确发音，不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错。在课堂上要用普通话教学，切忌把地方方言或土语随意搬进课堂，这样易分散学生的注意力，从而失去课堂的严肃性。语言表达必须符合现代语法规范和要求，切忌在教学语言中混杂“之、乎、者、也”等字眼，出现文白夹杂这种不伦不类的语言，使学生晦涩难懂。语言要精炼，不拖泥带水，教师在课前对教学语言的取舍、详略程度要仔细揣度，反复推敲，惜话如金，多而不失一词，少而不余一言，既不冗长、又不过分概略，恰如其分地表达所要讲授的地理内容。要适时适度地选用地理专业名词及专业语言，以此体现地理学科本身的性质和特点，这样就能给学生传地理真理，授地理真知，解地理真谛。

二、教学语言的教育性

任何一门学科都有其特有的思想性和教育性，主张什么，反对什么，宣扬什么，批判什么，通过对它的学习和深入了解，让受教育者要达到一个什么样的思想境界和认识水平，是学科教育教学的首要任务，充分体现学科的人文精神和人文关怀。常言说，要把德育思想贯穿于整个教学过程的始终，道理即在于此。教师要面向学生，立足地理专业，植根于教材，深刻钻研教材的图文系统和阅读材料，充分挖掘教材的显性教育因素和隐性教育因素，结合学生的思想实际，多层次多角度并不失时机地把思想教育因素融于教学语言中，让学生在老师的语言表达过程不知不觉地受到地理思想教育，建立地理道德情感。如讲到祖国疆域辽阔、跨经纬度广时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机；当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。此时此刻，一幅壮丽辽阔的画面立即浮现在学生的眼前，学生会以祖国疆域的广阔感到自豪和骄傲，为祖国的疆土的广大感到无比的荣耀，以作为一位中国公民而无比荣光。其热爱党、热爱社会主义、热爱伟大祖国的大好河山的道德情感油然而生。

三、教学语言的艺术性

生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听。比如说我们在广场上听别人说相声，为什么有时哄堂大笑，有时却鸦雀无声？其魅力所在是相声语言的作用。各行都有行话，关键在于说者如何把要表达给听众的材料，通过精心组织、用有艺术性的语言传递给听众，从而打动听者。有人认为，地理难教、难学，学生学习地理积极性不高，趣味不浓，索然无味，笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身，也不在于学习者，而在于我们老师如何挖掘和处理教材，众所周知，最好的刺激是对学习材料的兴趣，如果我们把授课内容的教学语言进行润色，进行重新加工，用艺术性的语言表达出来，其效果可谓另当别论。当然这里说的语言的艺术性是指富有专业性、趣味性、文学性的古典诗词的恰当运用，即常说的语言的文学性。因为文学性的语言优美生动、朗朗上口、形象生动、贴切自然、意境深长。而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识，如果地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性得以大大提高。它不但可以培养学生的文学修养，而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆。同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。如在讲庐山时，可引用李白的《望庐山瀑布》“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，引导学生阅读教材的“庐山含鄱口”插图，学生从诗中自然领悟得到庐山之美：

一、险峰峡谷，悬崖怪石，

二、在银泉飞瀑，激石穿山，

三、云雾飘渺，瞬息万变，确有“匡庐奇秀甲天下”之美称。又如在讲我国西北从东到西的自然景观时，可借用“风吹草低见牛羊”“浅草才能没马蹄”“一川碎石大如斗，风沙茫茫大如天”的诗句加以描绘，老师略加讲解，学生很快明白：它反映的是水平自然带的规律，由于从东到西的水分递减，形成了“草原—草原荒漠—荒漠”的自然带景观，一幅活生生的自然景观出现在学生眼前，有临其境，闻其声，睹其人之感。

四、教学语言的启发性

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里强调老师再不是课堂的中心主义，课堂的主宰者，而是课堂学生的引领人，是要启迪学生的思维，课堂上师生互动，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与学习、乐于探究问题，独立获取新的知识。“不愤不启”“不悱不发”，而现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此，要有目的地将所授地理知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，地理语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从学生的实际出发，引导他们多动脑筋，运用启发性谈话，使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的地理思维随教师的语言起伏而变化的目的。比如在讲八年级地理下册第一章第一节“我国农业发展”时，可如此设问：我国农业是在什么样的情况下发展起来的？（让学生观看旧社会广大劳动人民避荒要饭的图片或从网上下载电影《苦菜花》，让学生观看人们挖野菜度日的片段），多年来，我国粮食产量有什么变化？（老师展示中国稻谷、小麦产量的变化图），我国主要农产品的人均占有量与世界人均占有量的比较，你发现了什么？农民进城经商，市场繁荣，农民增了收，购买了套房，融入了都市生活，农民购买电脑，上网查找商机信息……这些变化又说明了什么？（展示图片或引导学生观看录像），以小组单位，学生每人先独立观察思考，在小组内共同探究老师的提问，达成共识，最后各组选一名代表阐述观点。最后综合各组结论，形成如下共识：新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国农业得到了突飞猛进的发展，农产品产量大幅度增长，主要农产品的人均占有量达到或接近世界平均水平。我国用占世界7%的耕地，养活了占世界27%的人口，中国的农民不仅解决了温饱问题，而且正向小康水平迈进，部分农民已达到了富裕水平。学生在看、思、议、说、听的愉快和谐的课堂气氛中，轻轻松松地在老师的主导作用之下，通过自主学习、探究学习和合作学习学到了地理知识，何乐不为呢？

五、教学语言的直观性

地理学科研究领域大，涉及面广，在具体的教学过程中可能触及众多的地理事物和地理现象，诸如上至太空宇宙，下至海底岩层，这些都无法让学生逐一地直接感知，可能欠缺很多的感性认识,无法形成真实的感性材料，这无疑给教学带来一定的障碍，因而教师在教学中运用生动、形象、通俗、易懂和有趣的地理教学语言，辅以恰当的身体语言，将地理事物和地理现象逼真地描绘出来，使学生有亲临其境的体验，能引导学生较好地形象思维，变枯燥无味的知识为索然有味，经久不忘。具体而言，教学语言的直观性是指语言要鲜明、生动、成趣，好比一幅美妙的画面跃入学生的眼帘，让学生有亲临其境，耳闻其声，目见其人之感。一方面可借用古今文人骚客的名句，如我们在讲“钱塘江畔”──浙江省的钱塘江涌潮时，可引用唐·刘禹锡的浪淘沙“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”，或的《观潮》“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台，人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回”。“从海上水天相连接处一条白练滚滚而来，急速推进，潮水猛涨，巨浪滔天，掀起一堵高耸水墙的气势磅礴”的场面跃然纸上。另一方面，教师善于利用直观的语言创设活灵活现的地理景观，如讲到南横断山区的“山高谷深、山河相见”的地形特征时，可假设“上山到云里,下山到谷底，对山二人看得见，一个往返若干天”，如此这样描绘,一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入学生的眼帘，显然无须多费口舌、繁琐讲解，其地形特征自然就掌握了。