电教到教育技术的探究范文

本文作者：刘新刚王玉水单位：(文登师范学校现代教育技术中心

一、问题的提出

笔者从事中师“电化教育基础”课教学多年,但看了近期《中国电化教育》及相关电教书籍对教育技术、现代教育技术、电化教育的相关论述后,却被有关三个概念关系的论述搞昏了头脑:李康在他的《试论教育技术及其研究对象》一文中认为[1],教育技术是最大的概念,电化教育和现代教育技术是它的下位概念,而现代教育技术又是电化教育的下位概念。另有由高等教育出版社出版的《电化教育学》一书将电化教育与现代教育技术的关系概括为[2]:电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术。作者强调:现代教育思想、理论与现代教育技术之间不是相加的关系,而是相乘的关系。而李龙在他的《论我国教育技术的定位》一文[3],又提出教育技术和电化教育虽然有不同之处,但完全兼容,教育技术和电化教育不再是两样皮的观点。另有《从电化教育到教育技术》一文[4],也提出了类似的观点,即“电化教育今天已演变为教育技术”。上述三个概念到底应怎样定位?它们之间的关系如何?笔者认为这是个重大理论问题,下面谈谈自己的看法,以求同仁指教。

二、观点产生分歧的原因

笔者认为,之所以产生上述两种分歧观点,关键在于对三个概念的定位。第一种观点,把电化教育看成教育技术的下位概念,是把教育技术定位在美国AECT1994定义上,而把电化教育定位在必须采用现代教育媒体才算电化教育这个基本条件上。认为教育技术探讨的是综合利用各种教育资源(包括人力、物力、财力),以获得教育、教学的整体优化。而电化教育探讨的只是与电教资源交织在一起的教学资源的各种相互作用及其规律,尽管两者的目的都是要取得最好的教育效果,达到教育最优化,但研究的领域和范围不同。把现代教育技术看作电化教育的下位概念,是因为狭义地定义了现代教育媒体和现代教育技术概念。认为现代教育媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网络、因特网等,而把常规电教媒体排除在外;认为现代教育技术涉及的资源主要指与多媒体计算机、教室网络、校园网络和因特网等相联系的教学资源。现代教育技术研究的范围和领域只是现代教育媒体和现代信息技术在教育教学中的运用。第二种观点,把电化教育和教育技术定位为同一概念,一是因为把系统的教育技术概念,人为地分为实践和理论实践研究两个领域,从而狭义地定义了教育技术概念(1998定义);二是把我国电化教育研究的领域和范围进行扩大。

三、对三个概念的定位及相互关系的看法

1.教育技术

教育技术的概念最初产生于美国,随着美国教育的发展,这个概念也不断地得到发展和完善,现在应该说统一在了AECT1994定义上,即“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。有人认为这个定义不符合我国国情,应该按照我国国情重新定义,从而得出1998新定义。笔者不敢苟同,但赞成梅家驹在他的《教育技术的定位与错位》(《中国电化教育》2001年第1期)一文中提出的观点:教育技术的定位在技术,具体地说就是对有关促进学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的几个环节。对技术方面的术语表述不应该强调国情的差别,重在对本质的理解。所以,笔者认为我国的教育技术概念应该统一在AECT1994定义上。

2.电化教育

电化教育在我国起步较早,众所周知随着我国电化教育事业的发展,这个概念也不断地得到发展和完善。当今在对定义的论述上虽然有所不同,但基本已形成了共识。梁育腾主编的《电化教育基础》将其论述为:在教育科学理论指导下,运用现代教育媒体与其相适应的教育方法进行教育活动,以求实现教育最优化,叫电化教育。这个定义包括四个基本要素:一是必须运用现代教育媒体,二是必须采用科学的教育方法,三是必须有科学教育理论指导,四是电化教育的目标是追求教育的最优化。

3.现代教育技术

现代教育技术与教育技术相比应该是一个相对概念。《现代教育技术与教育现代化》一书将其定义为:“现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学优化的理论和实践。”[5]这里需要强调的是,对于什么是信息技术,信息技术手段指哪些,现代教育技术研究的对象和领域是什么,必须有明确的认识。笔者认为,信息技术是对信息的生成、分析、处理、存储、传递和运用所进行的一切有意义活动的总称。信息技术离不开信息技术手段,信息技术手段又主要指对现代教育媒体的运用,而现代教育媒体主要指计算机和网络,同时又不能排除幻灯机、录音机、电视、录像等常规电教媒体。因为,一方面从多年的习惯上我们往往把现代教育媒体与传统教育媒体相区别,传统教育媒体主要指黑板、粉笔及各种教具、标本、模型等;而现代教育媒体主要指幻灯机、录音机、电影、电视、录像、语音实验室、电子计算机、程序教学机、计算机网络等。另一方面,常规电教媒体特别是广播和闭路电视远程教育系统,在我国教育信息化方面一直发挥着非常大的作用。“新技术的出现不是对原有技术的否定,无论是过去还是未来,都没有万能的媒体,各种媒体在教学中都有不可替代的地位和作用。”同样,现代教育技术研究,也不可能摒弃各种常规电教媒体。如果我们只从狭义而不从广义上理解现代信息技术和现代教育技术概念,那么现代教育技术的研究范围不仅缩小了,而且也难以实现教育的最优化目标。因此,要深刻领会现代教育技术的定义,它应是以现代教育思想、理论、方法和学习理论为基础,以系统的观点为指导,以现代信息技术为手段,以教学过程、教学资源为主要研究对象,以教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践为主要内容,以教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为最终目标。这才是对现代教育技术的完整理解。

综合以上对三个概念的分析,笔者对三个概念的关系提出如下观点:(一)教育技术是上位概念,电化教育和现代教育技术是它的下位概念。因为教育技术所探讨的是开发和利用各种教育资源(包括人力、物力、财力),以获得教育教学的整体优化。而电化教育和现代教育技术研究的范围没有这么广泛,所以,不能认为我国的电化教育今天已演变为教育技术;(二)电化教育和现代教育技术是同位概念。仔细分析二者,它们研究的范围和领域基本相同,都是以现代教育理论和现代教育思想为指导,以系统的观点和方法设计、开发、应用、管理和评价各种“电教”资源,优化整个教育教学过程。所以笔者认为,电化教育与现代教育技术不存在谁包含谁的问题,属同位概念才是合情合理的。