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初中英语阅读教学措施

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摘要:英语阅读能力是英语教学的目标之一,英语阅读能力的高低,直接影响学生的整体英语水平。文章从四方面分析了初中英语阅读教学的策略,包括承认学生差异,实行目标性教学;注重阅读能力培养,使学生学有所获;拓宽教学路径,丰富学生知识面;培养阅读技巧,提高自学能力。

关键词:阅读教学;阅读能力;阅读技巧

《初中英语课程标准》明确提出了英语阅读教学的基本要求,指出不能停留在传统知识传授型层面,而应该跨越到语言交际运用型教学。怎样体现英语阅读教学的有效性,笔者做了以下几方面的探索。

一、承认学生差异,实行目标性

教学按照现代语言教学论的观点,阅读教学的初级目标是让学生学习掌握语言知识,而较高层次目标是通过阅读文本获取基本信息,逐步学会泛读和精读,根据文本选择阅读策略,为高中阶段的学习打好基础。学生是具有鲜明个性的教学主体,他们不但在认知方式、性格特点、情感态度、适应环境等方面存在着差异,而且在学习方式、英语基础水平、师生沟通等方面也有明显的不同,承认学生的这些差异,在选择英语阅读材料时,应做到难易程度适中。材料过分容易,学生会缺乏成就感;太难,学生会失去阅读兴趣和信心。因此,根据学生的认知水平,阅读材料选择从易到难,通过适量的阅读,拓展学生的视野,进而培养学习英语的浓厚兴趣。

二、培养阅读能力,使学生学有所获

英语阅读教学的关键,在于能不能切实提高阅读能力。一般来说,英语阅读能力包括获取信息(Readforinforma-tion)、掌握语言知识(Readforlanguage)、提升阅读技能(Readforskill)、增添生活乐趣(Readforenjoyment)等。就初中学段的英语课程而言,阅读教学的目标应该定位在培养学生提升阅读技能和学握语言知识上[1]。初中学生的语言知识有限,在分析文本语言现象和内容时,应引领学生由易到难、由浅到深,一步步去阅读,通过“导学—自悟”的学习模式,让学生对课文内容及语言有一个粗略的了解,使学生带着问题走进课堂。

三、拓宽教学路径,丰富学生知识面

阅读教学的框架是凭借一定量的词汇构建的,词汇是英语阅读教学的基础工程。因此,确保学生掌握基本词汇是英语阅读教学的关键。以It'sraining的教学为例,首先要学生掌握与天气有关的基本词汇,如rainning,snowingsunny,clondy等,随后指导学生自主阅读,初步了解教材内容。教材不是唯一的教学资源,阅读资料不应只局限于教材,还有课外教学资源,如中学生英语阅读报刊、英语图书、多媒体英语音响资料等。因此,英语教师应在完成现有教学资源讲解的基础上,结合初中学生的年龄特点,进行针对性训练,有意识地丰富学生的阅读知识面。有效的阅读教学,教师必须创建近乎逼真的英语语境。英语语境教学有助于学生在有限的阅读时间内,快速阅读,揣摩文本思想,进一步加深对阅读材料的理解。问题的设计要围绕中心思想,指导学生通过阅读文本,划出what,where,when,why等一些标志性词汇,从start,process,end等关键性词汇中把握文本信息脉络,尤其要注重阅读表达能力的培养,用简洁的语言表达自己的见解。

四、培养阅读技巧,提高自学能力

笛卡尔说过,关于方法的知识是最重要的知识。只有初步掌握了阅读方法和技巧,才能真正提高学生阅读能力,日积月累,学生的理解能力、口语交际能力等也会相应地提高。限时阅读主要训练学生的快速阅读能力。一般阅读训练,明确要求学生在限定时间内完成文本阅读,等到熟练程度较高后,再进行限定时间内复述文本的训练,最后着手学生综合能力的训练。教会学生阅读技巧。必须敢于跳出英语阅读教学的固有模式:泛读文本→浏览作答问题和备选答案→回读文本寻找出信息→确定最终答案。换一种思路:看问题和待选答案→读文章并从中找答案→选择正确答案。这样让学生带着问题去阅读课文,目标明确,既能训练思维又能提高效率。指导学生学会寻找文本的主句(Topicsentence)和关键词。一般每段的首句就是主句,有时主句也会在文中或段尾出现。有的阅读材料也许没有明显的主句,这时要根据文本材料反复斟酌,仔细推敲。阅读教学要指导学生准确而快速地找出主句,主句在很大程度上可以帮助理解文本的内涵。总之,提升阅读能力不是一朝一夕就能完成的,它需要较长时间的训练才能突破。因此,在英语阅读教学中,教师必须千方百计对学生进行阅读思维的训练,尤其要注重培养学生阅读兴趣的培养,使其在兴趣的驱动下主动阅读,逐步提高学生的阅读能力和阅读水平。

参考文献:

[1]夏谷鸣.《首届中学英语新课程教学展示及教学经验交流会》的发言[J].英语学习辅导报(教研版),2013(1):1.

作者:李芳 单位:临潭县第三中学

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