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初中英语写作的写前准备与写后评改

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[摘要]在初中英语的写作教学中,学生写作教学更多的还是停留在控制写作和引导写作阶段,这就要求我们必须重视英语写作的写前准备和写后评改,因此,教师对学生写作的写前准备和写后评改的关注是必要的。

[关键词]初中英语;写作教学;准备;评改

作为学生英语写作的初始,初中生的英语写作更多的停留于控制写作(controlledwriting)和引导写作(guidedwriting)阶段。这就使得教师对于学生的写作指导应将相当多的精力投于写作前的准备和写作后的评改中。但教学调研中,我们却发现很多教师的关注点,更多的是写作本身,因此,指导任课教师加强对英语写作写前准备和写后评改的关注是必要的。

一、写作准备

写作准备最直接的教学目标,应是指导学生全面分析与掌握材料,并形成写作提纲;更为具体的实操,则是对学生动笔前的材料分析与审题,以及如何利用已有知识来做完美的事实和思想的表达。但是,我们应该知道,就最初级的控制写作来说,所谓的学生写作实则是对既有的、以英语为母语的人所写文章的简单模仿。例如,语篇的结构如何建构,包括句子以及微命题文本、段落以及宏命题文本、整体语篇的建构等,以暂时借助他人的窠臼来表达自己的思想。即便是引导写作,无论命题写作或看图写作,均是如此,都依赖于有关句子、段落与篇章结构的熟知所构建起的基础为基本依据。所以,在这一准备阶段,教师至少应做好以下几点为之奠基:一是背诵,即对相关既有的、可做范文的英语文本,包括某些课文或片段的背诵。这主要是因为,学生通过背诵可获得与第二语言有关的,包括知识、语感、写作技能、写作素材、篇章构建能力等在内的语言技能。这也是葛传教授在其所著《英语写作》中,针对学生的英语写作困难,为什么要说“yououghttoreadverycarefully.notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthenagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”的原因。即以写作素材的积累为例,英语写作中,多有学生腹中空空,写来写去只有干巴巴几句话的情形出现。这就是写作素材积累过少,记忆中缺少对相关人、事、物、景、观点、评论等的积累与认知密切相关。而学生经历大量背诵,相关素材也会储存在头脑中,一旦为使用所需,即可信手拈来、为我所需、解我所困。二是范文引路。太多的范文信息,会束缚学生的写作思维,限制学生的写作思路而不能顺利达到“我手写我心”的境界;但缺乏一定的范文引导,则会使部分能力欠缺的学生不知如何具体开展自己的写作、如何来表达自己的所思所想。因此,教学实践中,在学生写作之前的准备阶段,教师所提供范文的“质”要有保证,“量”要得当。同时,大多的教师的范文提供的是既有的各种文章,这就使得,这些文章可能并不符合当下的写作要求,因而教师的范文提供是存在可能不符合写作实际的缺陷的。因此,教师在要求学生写作时,同时也应参与学生的写作训练,从而可以为学生提供完全符合写作命题要求的范文。这也更加有利于学生向教师学习如何来完成一次完美的写作,包括写作内容、要点、语法、格式等诸多方面。

二、写后评改

学生写作完成,下一步就是批改。批改的实质是师生间有关作文的信息互动,其目的在于帮助学生逐步实现作文的完善。这当中涉及到至少两个问题,一个是什么样的批改方法最有效,另一个是如何体现学生的主体地位。就前者来说,叶圣陶先生曾指出:“给学生改作文,最有效的办法是面批”。但在班级人数较多、作业量较大,或者老师时间紧迫的情况下,全部面批是不可能实现的。这时,教师可采取一些技术手段,如借助电子白板技术中的展台功能,来对部分学生的、较为典型的和具有普遍性问题的作业进行批改。这一过程中,教师既可示范学生日常批改作文的一些技术手段,如有关批改符号的运用,具体如用“∧”表示少了词语、用“=”表示单次拼写错误、用“()?”表示不理解学生在表达什么等;也可以示范学生批改作文的基本修改项,如体裁与文章布局是否正确、各写作要点是否齐全、语法是否有错误等。如此,既可达成部分的面批功能,亦可实现批改的示范功能。就后者来说,学生永远都是自我学习的主人。要体现学生的主人翁地位,就要引导学生在前述示范批改的基础上,对自己的作文进行自改,或同学间互改。因与学生的能力相关,这种批改,很有可能会出现意见不一致、或有疑问而不能明确作答的情况出现。此时,教师应指导学生或查阅资料、或在学习小组间进行讨论等方式,来做最后的修改意见确定并提请老师确认。最后,修改定稿,重新抄写清楚后交老师查阅。自然,老师在查阅后应给出相应的或激励、或欣赏、或肯定式的评语。如“Whatbeautifulhandwritingitis!Butlbelieveyoucandoitbetter.”“yourwritingisverygood!Itwillbegoodifyoupaymoreattentiontoyourhandwriting!”等。总之,初中英语教学中的写作教学,并不是只对学生写作的关注,还应指导学生做好写作前的准备工作以及写作完成后的评改工作。如此,写作教学的效果才会实现最大化和最优化。

参考文献:

[1]万小泉,张友敏.探究初中英语写作训练的有效途径[J].考试与评价(英语八年级专刊),2017(02):36.

[2]马玉群.初中英语写作教学方法浅谈[J].课堂内外:教师版,2017(07):51-52.

[3]张秀莲.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].校园英语,2017(50):146.

作者:杨志杰 单位:河北省承德市双滦区教育局

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