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初中英语阅读教学思考(3篇)

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第一篇:思维导图在初中英语阅读教学中的应用

摘要:在初中英语阅读教学中英语思维导图不仅可以有效的确保阅读内容的逻辑性和直观性,这有利于学生更好的记忆和了解,而且还可以将没用的内容筛减掉,帮助学生掌握阅读的主要内容,从而提高学生的创造性和发散性思维,使学生的英语学习水平得以有效提升。

关键词:初中英语;思维导图;阅读教学;应用

英语阅读是初中英语教学中非常重要的学习内容之一,提高学生的英语阅读能力可以使其获得更多有利于学习的信息。作为能够实现思维可视化的一种工具,思维导图可以在很大程度上帮助学生提升其阅读英语的能力。本文笔者首先阐述了思维导图的概念及特征,在此基础上,分析了在初中英语阅读教学中思维导图的具体应用,希望能够为后续初中英语阅读教学提供值得借鉴的思路[1]。

一、思维导图概述

思维导图也被成为概念图或心智图,20世纪60年代人们提出了这一概念,它不仅能够将发散性思维表达出来,而且它还是一种可以把抽象思维和抽象记忆具体化的高效图形工具。究其本质,阅读实际上是新的文本信息与学生已掌握的图式互相匹配的一个过程,如果成功匹配学生则能理解文章。对于初中生而言,他们正是形象思维占据主导的时期,且形象思维正逐渐向抽象思维发展的过渡阶段。但是因为初中生的抽象思维还没有发育完全,这在一定程度上对匹配过程起到阻碍作用,从而增加阅读的困难程度。而思维导图具有图文结合、形象直观的特点,在初中英语阅读教学中应用思维导图可以加强思维模式的科学性,它通过多种方式引导学生在阅读英语文章时构建线索和脉络,从而使学生更容易记忆和理解材料,更好的培养学生对英语阅读的兴趣。教师可以通过思维导图丰富学生的图式内容,发散其思维,如果学生可以运用思维导图将自己的阅读思维表现出来,那么教师就能够清晰的掌握学生是如何理解文章的,这有利于教师对学生的后期指导[2]。

二、在初中英语阅读教学中思维导图的具体应用

(一)课前思维导图的应用

在课前应用思维导图,教师首先需要要求学生预习文章,教师将思维导图制作出来并进行展示,概括并明确其中关联,从而使学生的整体理解水平得以提升。向学生展示阅读文章里最核心的内容,同时概括文章中可能涉及到的知识点,从而确保学生在阅读的时候能够将其中的内容有效的感知到。然后教师在引导学生重点研究阅读文章中的重难点,从而有效掌握知识点。如,教师在讲解Doyoulikebananas这部分英语知识的时候,其中一个阅读题目是runningstarseatverywell,这是一篇饮食的文章。教师在开展课堂教学以前,思维导图的建立应该根据时间次序进行,如breakfast,lunch,dinner,desser。因此,在课前构建思维导图可以帮助学生更容易的掌握重点,明确学习目标,奠定坚实的英语阅读基础[3]。

(二)课程中思维导图的应用

学生在阅读英语文章的时候可以根据自己对英语文章的初步理解构建思维导图,并向老师和学生展示自己的思维导图,同时强调彼此的关联,这也侧面反映了学生理解英语文章的能力。再次阅读英语文章的时候,教师可以与学生一起阅读文章,了解其中的知识点,并对重难点进行讨论,学生不仅要回答老师提出的问题,而且还应该根据文章内容修改思维导图。例如,学习教师可以运用思维导图帮助学生学习名词like的可数和不可数名词的用法、普通现在时中行为动词like的用法以及动词like的肯定与否定用法等,学生通过学习like的用法可以表达别人和自己喜欢的衣服、食物等,同时还要求学生会应用这类常用句子和词汇,从而有效的升华英语阅读的效果。

(三)课后思维导图的应用

在学生阅读完英语文章之后,教师还应该就文章内容对学生进行提问,要求学生先进行讨论,然后再回答,这样会对文章中的重要知识点和难点部分起到巩固的作用。因此,教师将思维导图应用于初中英语阅读教学中,在完成阅读教学以后要求学生对文章进行再次阅读,师生共同研究文章中的重难知识点并对其进行梳理,明确学习的重难点,从而帮助学生了解和掌握文章中的知识点。教师在课堂上应用完思维导图之后,课下还可以合理扩展文章中的知识内容,如教师可以要求学生用新句型回答Doyoulikefood这个问题,Ilike或者Idon`tlike都可以回答,帮助学生学会将自己喜欢的水果和食物描述出来,同时还巩固了课堂教学中所学的句式。

三、结语

综上所述,在初中英语阅读教学中应用思维导图符合素质教育的要求,同时还可以最大限度的提升英语阅读的教学效果。所以,初中英语教师在开展阅读教学的过程中应该广泛应用思维导图教学模式,从而有效的实现初中生阅读水平和理解能力的提升。

参考文献

[1]陈美勤.高效课堂教学方法的探究[J].中小学外语教学(中学篇),2015,(38):38-43.

[2]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育旬刊,2016,(02):93—94.

作者:张春霞 单位:河北省任丘市第七中学

第二篇:初中英语阅读教学中的有效思维训练探讨

摘要:语音、语法、词汇、句型等都是学生在英语阅读过程中必须掌握的重点内容,同时也是课堂中教师需要引导学生掌握的基础知识,在初中英语阅读教学中,思维训练是教学的重要内容,有效的进行思维训练,能够帮助学生提升其听、说、读、写能力,对英语学习有很大的帮助,对教师而言,有着促进英语教学的积极作用。本文探讨初中英语教学中有效的思维训练方式。

关键词:初中英语;阅读教学;思维训练;方式

初中是学生学习英语的重要阶段,无论是词汇量的积累还是阅读能力的培养,都是初中英语教学中的重点内容[1]。英语阅读能够有效检验学生基础知识的学习成果,因此是初中英语课堂中需要着重处理的环节,有效的思维训练能够帮助学生更好的学习英语,并且提升阅读能力,是阅读教学中的重中之重。因此,在初中英语课堂中,教师要注重培养学生的思维能力,以有效的方式进一步提升学生的阅读能力,从而提升英语的整体教学质量。

一、“问”与“答”的结合

注重问答是对学生进行思维训练的有效方式,从目前我国初中英语阅读教材的设置来看,教学中的训练提问和回答是重点部分,问答的形式是增加学生英语阅读理解能力的关键,同时利用问答也能提升学生的实际英语交际水平[2]。教师在教学过程中应该以学生为主体,正确引导学生问答阅读中的问题。“问”是教师需要注重的内容,恰当、得体、循序渐进,并且结合教材以及课堂要求学生掌握的重点内容,以此进行提问,引导学生的学习思维发生变化,从而有兴趣去探索阅读中的问题,激发好奇心,勾起对英语知识的求知欲望。因此教学中应该掌握提问的方式,问题的设置应该停留在现有学习知识的范围内,不能超过学生所学知识的认知,否则会让学生疑惑无法应对,从而认为英语阅读较难[3]。在具体教学过程中,教师应该注重问题的设置点,不能过于简单直白,目的不在于以回答问题而问问题,而要注重以往学习的基本知识,将重要的知识点夹杂到问题里面,在提问中加深学生的理解,勾起学生对以往知识的回忆,便于概括总结,巩固知识,同时又将知识点形式改变成一个新的方式呈现到学生面前,促进学生认真思考,举一反三,善于变通的能力,强化了学生脑海中对英语基础知识的记忆时间和深度,从而达到真正的训练思维的目的。需要注意的是,在课堂中的提问需要留给学生思考的时间和空间,便于学生思维扩散,达到思维训练的最好效果。

二、有效的思维指导

传统英语阅读教学中,通常要求学生在一定时间里要完成阅读量,之后根据阅读的素材和内容完成后续的作业,一般作业由选择、填空以及判断题等形式组成,传统教学虽然有效增加了学生的阅读量,但在训练过程中,学生的思想是以完成教师的任务为主,整个过程中虽然看似完成的很出色,但思维并没有得到很好的训练,对于阅读中真正需要掌握的基础知识,并没有达到很好的训练目的。在英语阅读教学中,要应用有效的方式对学生进行思维指导,首先要让学生明白阅读目标,之后应用有效的方式进行阅读方法的指导,才能达到思维训练的目的。首先在课堂中阅读中,要求学生以积极热情地态度,有感情的朗读英语课文,在阅读过程中,要注重Nevergiveup、Bybus、Goshopping、so-so等简短的英语指令的理解,教师应该结合上课的时间和进度安排相关的学习活动,不能过度注重讲解,遇到不懂的或者陌生的单词、短语以及短句,指导学生使用简单的工具书自我解决,不仅可以确定准确的读音和含义,还能加深对新接触知识的印象和记忆[4]。在长期阅读积累的过程中,指导学生逐渐提高阅读的方式,在阅读中遇到不理解的词义时,不利用工具,结合上下文推断生词的意思,从而了解文章的整体大意,明晰各个词句之间的逻辑关系,阅读完整篇文章后要结合英语和汉语文章的阅读习惯,明晰文章的主题和变化过程,并且进行延伸性思考。由此仅仅课本的教材是不足以达到训练思维目的,可以引用课外素材,适合初中学习阶段的课外书籍,不一定是常规的素材,也可以是诗歌、故事、音乐等类型,如此可开阔学生的视野,调动学生的思维,强化阅读能力的持久性。

三、强化训练

英语阅读教学是训练学生英语思维的关键环节,英语阅读思维形成是包含多重信息的,是由英语字母、单词、符号贯穿起来的,以有效的阅读,接受文章的信息,并且将信息及时传递给大脑,如此文章的信息就会积累于大脑思维中,由此强化训练是提升英语阅读能力,培养阅读思维的有效方式。单纯的阅读方式无法准确并完整的表现出英语的文章信息,在教学过程中应该找寻新的方式,引导学生培养思维并且提升阅读能力。英语阅读思维并不是本身具有的,而要在不断的学习、阅读以及理解中逐渐积累,循序渐进,在教学过程中实施阅读训练、形象思维训练,可创设与文章类似的情景,引导学生思维散发。思维训练模式的开展,利用母语思维转换成英语思维模式的方式,可得到有效的成果。初中英语阅读教学课堂中,教师需要起到积极引导的作用,培养学生用英语的思维来思考英语问题的习惯,学生从小学开始学习语文,潜移默化的影响之下,已经熟悉了汉语思维,也已经养成了汉语的思维习惯,但实际教学中,要注重英语与汉语的差异,将汉语思维习惯转化为英语习惯,但不能完全用汉语的思维习惯进行教学,应该以适当的方式运用到英语的思维训练中,循序渐进,在不断的强化练习中,逐渐学会以英语思维训练的方式去解答所遇到的问题,能够掌握英语这门语言的应用方式,并且逐渐形成英语思维。

参考文献

[1]苏斌.优化阅读教学设计促进思维能力发展——以《牛津高中英语》Module6Unit3Reading教学设计为例[J].英语教师,2015,(21):87-92.

[2]吴瑶环.初中英语阅读教学“四维”语言输出活动设计探究——以人教版Goforit!部分课时为例[J].英语教师,2016,(24):106-109.

[3]徐婷,胡春阳.浅析《典范英语》对中学生英语阅读策略培养的积极作用[J].海外英语,2017,(06):25-26.

[4]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版(GoForIt)初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报,2015,(04):140-142.

作者:张步云 单位:甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校

第三篇:初中英语阅读教学探究

摘要:在新课标要求下,初中英语教学要在帮助学生夯实英语基础的同时,提升学生的英语写作以及交际能力,激发学生对英语学科的兴趣。我们必须把内容、思维和语言有机整合起来,因为阅读教学绝不是信息解读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养,又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养,这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。

关键词:学习氛围;创设情境;思维能力

引言

随着我国新课改的不断发展,促使当今教学理念也有了潜移默化的转变,其中以学生为教学主体的教学理念,就是迎合新课改而创新发展的产物。英语阅读也代表了学生对英语词汇的运用能力,但是学生在英语阅读环节普遍存在思路混乱、单词内容匮乏等现象,支架教学在英语阅读教学的应用,可以有效改变传统教学存在的不足,更好的激发了学生对英语知识的学习兴趣。英语教师在课堂与学生的互动过程中,开展支架教学有效降低了英语阅读难度,促进了学生对英语单词的学习和理解。

1创设英语语言情境,增强英语学习氛围

在一些中小学英语课堂里,教师在教学生一些词汇时,直接地将单词教给学生,通常就是教学生读单词,读单词的含义,让学生记住其意思。创设一定的语言环境,是英语学习的重要条件,因为英语和我们的汉语的词汇的用法和含义有很大的区别,只有在一定的语言条件下,才能让学生理解课文的含义。在英语的阅读教学中,教师要根据课文的内容创设一定的语言环境,让学生在一定的语境中阅读英语课文,才能帮助学生理解课文的内容,更好地学习英语教学内容。例如,英国的节日和我们中国的节日就有很大的区别。我国的传统节日很多,有清明节、中秋节、端午节,最重要的是春节。可西方的节日往往与宗教相关,例如圣诞节等,所以在学习节日的有关教学内容时,就要让学生在特定的语境中去理解节日的内涵,可以通过多媒体创设我国传统节日与西方传统节日的场景,让学生更好地理解西方的传统文化,让学生在阅读过程中能在一定的英语环境下进行直接去感受英语,这种方法对教师词汇教学方面很有成效。

2创设情境,鼓励独立探索

在阅读教学中,支架的搭建常常以活动设计作为支撑,比如问答活动、讨论活动和评价活动等等。这需要按照创设情境—提出问题—独立探究—协作学习—效果评价的模式进行。其中情境的创设有助于调动学生的学习热情,引起学生主动阅读课文的兴趣,使教学活动顺利展开。由于大多数学生都没有去过迪斯尼乐园,对于那里的环境与活动项目不太了解,因此教师可以在课前从网络上搜集一些有关香港迪斯尼乐园的图片和视频,在课堂上利用多媒体播放给学生观看,以此活跃课堂氛围。之后,根据视频和课文内容提出问题:“WhatitemswouldyouplayifyoucouldgotoDisney?Whatarethediffer-encesbetweentheseactivitiesandthoseinthetext?”让学生独立思索。通过问题的形式,可以检验学生的预习成果,帮助他们将新知识与已有的知识经验有效地结合起来,为下一步的教学做好准备。在问题情境的作用下,能够激发学生的求知欲,使学生积极参与到课堂学习中来,从而引导学生快速进入阅读情境,为接下来的精读做好铺垫。值得注意的是,问题情境必须跟教学内容紧密相关,使学生体会到英语学习的直观性和趣味性,将注意力集中到将要学习的内容上,进而提升课堂教学效果。

3培养学生质疑能力,开拓学生的思维

在引导学生预知、预测课文内容的基础上,实施推断性阅读教学,还要转变讲读式的教学,走出教师提出问题学生回答的方式,鼓励学生根据自己对课文的预测中提出问题,如Theghostinthepark的教学,让学生根据预测而猜测:Whometaghost?Couldtheyreallymetaghost?Ifitisn’taghost,whatwasit?等,让学生自己提出问题,根据对文章的“疑问”,而对课文产生浓厚的兴趣。问题的提出,可以是学生自己提出自己回答,也可以是学生互问互答,培养学生的合作意识,也可以开展“我问你答”的竞技活动,看谁提出的问题能把对方难倒,这样的游戏和活动,更加激发学生参与的兴趣,提高阅读课堂的效率。在学生相互质疑时,教师应给以适当的引导,如学生ThestoryofXiwang时,教师可以从文章的段落层次上设计问题,如根据第一部分,小希望的生长历程的层面,想知道哪些细节,从而对这些细节进行提出问题,如小希望出生时的外貌WhatdoesXiwanglooklikeatthebirth等,在小希望面临的危险一段,对于面临的危险是什么等时,进行质疑Ispandafacingdanger?Whatdangeraretheyin?Whatshouldwedotoprotectthepandas?这样的引导,使学生的质疑基于教材,并且紧扣教材重点和难点,提高阅读教学效果。

4将析疑、解疑贯穿于阅读始终,提高创新思维能力

阅读教学,教师应放下应试教育的包袱,创新教学,开放课堂,让学生在阅读中通过质疑、释疑、解疑而自主交流,引导学生提出具有探究性的问题,改变以读懂为目的的教学,让学生边阅读、边预测、边验证,验证自己的预测和课文内容是否相符,验证观点和看法与文章的主旨是否一致,从而,进一步强化批判性阅读的能力和策略。如阅读ThestoryofXiwang时,学生阅读到第二部分“希望面临的危险”时,教师引导学生猜测Whatdangerarethepandasfacing?让学生以小组为单位,猜测一下小希望所面临的危险,将面临的危险以提纲的形式表达出来,再让学生阅读课文,从课文中再找到这个问题的答案,再和预测的答案相比较,看预测的和课文中提到的面临的危险是否一致,从而既强化对课文内容的理解,也提高学生的创新理解力。良好的阅读能力是写作的基础,流畅的写作能力则可以促进阅读能力的提升,阅读与写作具有相辅相成的作用。因此,教师可以根据现实的英语教学情况,充分调动学生学习的主观能动性,重视学生的英语阅读和写作能力的教学,提高英语课堂的教学质量,提升学生的英语成绩。

参考文献:

[1]李雪春.提升初中生英语阅读理解能力的策略[J].语文天地小学版,2010,(5).

[2]汤琳.促进初中英语阅读理解联系语境[J].校园英语旬刊,2014,(31).

[3]魏晓莉.培养和提高初中生英语阅读理解能力方法之我见[J].语数外学习:初中版•上旬刊,2014,(3).

[4]张长秀.浅谈初中生英语阅读理解能力的培养[J].中学英语之友:新教材初三版,2011,(12).

作者:王晓军 单位:内蒙古乌兰察布市丰镇市巨宝庄学校

初中英语阅读教学思考(3篇)责任编辑:张雨    阅读:人次