新课程下初中物理教学探析（3篇）范文

第一篇：新课程下初中物理实验教学研究

摘要：

物理这门学科自身存在的特点导致了它实验性较强，可以说，在这门科学发展历史中，实验一直是推进物理学发展的动力。因此，在学习物理这门学科时，应该根据其自身的特点来进行探索学习，所以，实验在物理学的学习中占的比重还是很大的。传统的物理实验教学还存在很多问题，不能将实验的利益全部发挥出来。本文就初中物理实验教学中存在的问题以及应对的措施展开讨论。

关键词：

初中物理；试验教学；问题及措施

新课程标准中加强了物理学科实验教学这方面的要求，这也说明了物理实验在物理这门学科中的重要性。初中物理是学生们刚进入对物理这门学科的学习中，学生们对这门学科还处于懵懂状态，因此，此时他们是最具有可塑性的，加强他们的实验教学有助于他们对基础知识的巩固，同时也有助于开发他们的创造力。但是我国现阶段的物理实验教学还是存在很多问题，下面就来一起看看这些问题的具体情况和它们的应对措施。

一、传统实验教学通常以教师讲解为主，改进应该以学生讨论为主

在传统的物理实验教学中，上实验课的时候，教师都是根据实验讲义将实验内容讲解给学生听，然后将实验演示一遍给学生看，其实，根据这样的教学模式，我们可以看出这样的教学模式并不利于学生的学习，学生们太过于被动地接受实验知识，这也违背了实验课开设的初衷，并没有达到实验课的教学效果。因此，在物理实验课改进过程中，应该以学生为主，让学生以小组的形式展开讨论。初中生都是十五六岁的年纪，正处于对什么事务都感到好奇的年龄段。对于新的知识也是非常容易接受的，教师可以把一些学生实验和演示类的实验改成是探索式的实验，可以将学生分成几个小组，每个小组分别进行讨论，进行教学实验步骤更高层次的探讨，教师将实验的课堂交给学生，学生在不断猜测探索中学习，开阔了他们的视野和思维空间，同时又锻炼了他们的创新能力，在动手的过程中，将课堂所学的知识成功运用，又巩固了所学的课堂知识，这对于刚开始进行物理学习的初中学生来说，这是很有利于他们日后的学习的。例如：学生在做《探究平面镜的成像的特点》这一实验时，教师可以先向学生讲解实验的原理部分，剩下的在实验仪器的选取和操作、实验现象的观察、实验数据的记录和处理等这些环节，教师可以采取指导的方式，让学生们自我探索，相对独立的完成实验，在探索中找出平面镜的成像具有什么样的特点，这样学生们开动脑筋进行操作得出的结论会让他们很有成就感，对于平面镜的成像知识他们会记得更牢固，这对于开阔学生的思维都是有很大帮助的。

二、传统的物理实验太拘泥于教材，改进应该敢于质疑敢于探索

实验中，有许多实验的操作比较繁琐，甚至现象不明显，在传统的物理实验教学中，教师根据教材进行实验，遇到这些实验现象不明显、操作比较复杂的实验时，教师通常选择自身演示，进而让学生进行观查。教师太拘泥于教材对于实验的讲述，从而不能让学生更明白的理解实验内容和实验原理，不利于学生的多方面发展。在对于初中物理实验教学方式的改进中，教师应该鼓励学生敢于质疑教材，在不违实验原理的知识的情况下，敢于指出教材的不足之处，同时改进教材中的不足，提出合理的实验方案。这样是很有利于培养学生们的思考和创新能力的。例如：在测试物体密度的实验过程中，教材会要求准确测量一杯果汁的密度，这时教材给出的实验操作是测出烧杯的重量，倒入果汁，再次称重，从而得到果汁的重量，然后将烧杯中的果汁全部倒入量筒中，测出果汁的体积，进而计算出果汁的密度。乍一看，这个实验是没有什么问题的，但是学生在做实验过程中就发现烧杯壁上会有残留的果汁，并不能全部倒入量筒中。这时，学生就想出了一个更加合理的方案：将果汁倒入烧杯中，然后进行称重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后测出该部分果汁的体积，然后将烧杯中剩下的果汁和烧杯一起称重，两次称重之差就是测量出体积的果汁的重量，此时根据公式就可以计算出果汁的密度。这样学生开动了大脑，既完成了实验内容，又成功避开了教材中实验方案所带来的误差。

三、传统的物理实验教学中实验器材和教师的实验水平有限，改进充分利用有限资源

就我国现阶段的初中物理实验器材的确是有限的，因此，学生可以利用所学的知识自己制作实验仪器，例如，实验中的放大镜、天平、游标卡尺、气压计都可以自己进行制作。虽然，这些自制的实验仪器不能投入实验中，但就从外观结构来看，它们与实物都还是大致一致的。在一部分的演示类的实验中，学生可以用自己自制的仪器进行实验，同时用标准的仪器进行实验，把两者进行对比，在教师的指导下，找出自制仪器不能使用的根本原因以及与标准仪器的差距，并进行改进，在不断改进中进步，在一些精确度要求不高的实验中可以运用自制的实验仪器进行实验。这样可以调动起学生们的积极性，同时在使用他们自己制作的仪器会增加他们的自豪感，这样他们会对实验更加的热情，教学效果也会变得显著。就目前我国的教育体制来说，教师仍然是课堂的主宰，因此物理实验教师应该具有丰富的专业知识和良好的实验素养，更何况物理本就是一门需要不断探索的学科，因此，教师的表现是整个课堂教学质量的关键。实验教师应该将实验的设计、实验原理、实验内容以及步骤等熟记于心，在进行上课之前，教师自己也应以身作则，做一遍实验，将实验原理弄清楚，以及实验过程中可能会出现的状况进行总结，对实验原始数据进行分析和处理，找出实验值和理论值的差距所在，并研究出现这种误差的原因是什么，只有教师自己对实验掌握的透彻了，才能更好的指导学生。同时，教师应该多去参加一些与其他学习教师的讨论，多去听一些专业物理实验的讲座，这样更有助于提升教师的实验素养，从而能够更好的去指导学生。

四、结论

通过以上的分析可知，在初中物理实验教学中，教师应该培养学生在实验中的学习和创新能力，在教学改进的过程中联系学生学习的情况，找到最适合学习的实验方法，为学生进一步学习物理知识打下坚实的基础。综合来说，是要提高学生的自主学习探索的能力，在教学中以学生为主体，让他们在兴趣中学习知识，这样，有助于学生对于知识的吸收，提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]罗建华.初中物理实验教学中存在的问题及应对措施新探[J].南北桥,2015,(11):96-96.

[2]斯正贤.浅谈初中物理实验教学中存在的问题及应对措施[J].南北桥,2015,(11):50-50,34.

[3]蒲永剑.初中物理实验教学中存在的问题及应对策略[J].南北桥,2013,(7):140-140.

作者:方春燕 单位:宁夏中卫市海原县第三中学

第二篇：新课程下的初中物理实验教学

摘要：

物理实验教学模式在初中物理教学中占据很重要的位置，实验教学能够更好的培养学生动手操作能力，能够有效提高教学质量和效率，但是在目前实验教学中都存在很多问题，限制了学生能力培养和发展。实验教学创新对初中教育来说至关重要，本文就初中物理实验教学中的一些问题进行探析，希望对广大师生的物理教学和学习有所帮助。

关键词：

新课程背景；初中物理；实验教学

教师在物理教学中要重视物理实验的操作性和趣味性，才能有效激发学生学习物理的兴趣，才能更好的培养学生物理逻辑思维和良好学习习惯。物理实验能够帮助学生灵活运用教材上的理论知识，能够促进学生对物理学习产生浓厚的兴趣，能够提高学生的创新和创造能力。下面笔者将从实验内容和实验手段两大方面阐述创新的模式。

1.实验内容的创新模式

1.1演示实验

传统物理实验教学中，教师容易趋向简单的介绍性演示，将教材上的实验步骤原原本本复述一遍，对于学生来说，这并没有任何意义，教师在演示实验教学中，要注重实际操作演示，才能帮助学生更好的理解实验步骤。例如在苏科版初中物理速度测定实验中，首先教师要引导学生对时间、路程概念进行理解，要控制好不变量和应变量之间的关系，本次实验探究的是物体在单位时间内通过的路程，即得到速度。然后进行实验演示，准备5个不同重量的小球，从相同的高度释放，记录小球落地的时间，根据时间、路程，计算小球运动的速度，并绘制表格。最后引导学生自行组织合作小组开展实验，并填写、整理、计算实验数据，如表1所示。通过教师的演示，学生可以更快的掌握实验技巧，能够快速开展实验，并通过整理数据、分析数据、计算数据，得到最终的实验结果，通过亲自动手操作，学生对物理实验中学到的知识将会更加深刻。

1.2探究式实验

在探究式实验教学中，教师要注意培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，将课堂的主体位置还给学生，引导学生对教材中的实验进行设计、开展并得到结论，并与教材内容相比较。例如苏科版初中物理教材中《声音的传播》教学时，应用探究性实验教学模式，第一步，创造实验教学情境，播放汽车鸣笛、空谷回音等声音视频，引发学生思考，视频中的声音都是通过什么途径进行传播，引导学生进行实验设计。第二步，要求学生进行分组实验，通过交流沟通得到更多实验猜想，并设计猜想实验步骤，经过讨论，他们认为声音在液体、气体、固体中都能够传播，根据猜想进行实验。第三步，猜想验证，首先是声音在液体中传播实验，将发声的闹钟放在水中，隔着水依然能够听见闹钟的响声，说明液体可以进行声音的传播；其次进行声音在气体中的实验，其实这个实验学生每天都在做，我们生活在空气中，彼此发出的声音就是通过空气进行传播；最后进行声音在固体中传播的实验，安排两名同学在钢管或书桌的两边，其中一名同学敲击钢管或是书桌的一角，另一名同学贴近钢管或书桌，判断是否能够听到声音，并描述声音的大小和品质。通过实验验证，同学们对声音的传播都有了更加深刻的理解，在实验中，教师抓住时机，进行课堂纪律教育，帮助学生培养良好的课堂学习习惯，不在课堂上随意聊天，上课不带手机，避免手机在课堂上突然发出声音，干扰其他同学的听课进度等。探究式实验强调培养学生的探索、求真、创造精神。

2.实验手段的创新模式

2.1加强多媒体在实验教学中的运用

多媒体具备形象、生动、有吸引力的特点，是初中教育中比较新颖的教学工具之一，加强多媒体在实验教学中的运用，即通过多媒体资源更加直观的向学生展示实验的过程，还能在实验过程中配上形象化的声音，激发学生对物理实验的兴趣。通过多媒体，可以清晰的展示各种实验仪器的使用步骤，帮助学生理解实验仪器具体操作步骤，同时可以将实验仪器与多媒体进行连接，学生在实验中得到的数据可以实时的传送到多媒体中，更加详细、准确的记录实验数据，并快速计算实验结果，促进学生在实验中培养求真、务实的精神，保持严谨的科学态度。

2.2加强电子书在实验教学中的运用

电子书在实验教学中运用效果与多媒体差不多，多媒体比较偏向于集体教学，而电子书更有针对性，可以根据每个人学生能力的不同进行不同程度设计，学生根据自己对知识的理解程度，自主调节实验视频播放进度，遇到不懂的问题可以采取倒退重复学习的方式，保障学生在物理实验学习中对每个知识点都能够形成比较深刻的印象。同时电子书在学生学习过程中就像是另一位老师，一位突破时间和空间限制的贴身家教。

3.小结

总而言之，实验是物理教学中重要的组成部分，实验教学质量和效率直接影响整体物理教学质量和效率，在此基础上，教师应该对实验教学保持高度的重视，充分发挥实验教学对学生学习兴趣的培养作用，激发学生创造和创新能力，提高初中教育质量。

参考文献：

[1]刘好军.新课程理念下初中物理实验教学策略[J].学周刊,2016.20:95-96

[2]许宝贵.新课程下初中物理实验高效教学的实践与探寻[J].学周刊,2015.29:145

[3]张鹏华.论初中物理实验教学的新模式[J].西部素质教育,2016.15:114

作者:陆宗元 单位:苏州工业园区唯亭学校

第三篇：新课程下初中物理有效教学探析

摘要:

物理作为初中教学体系的一部分，在培养学生发散性思维、带领学生认识世界等方面发挥着积极作用。在新课程理念影响下，如何提高初中物理教学有效性成为每个物理教师积极思考的主要问题。文章在初中物理教学现状基础上，探讨新课程理念下初中物理的有效教学措施。

关键词:

新课程理念;初中物理;有效教学;应用

初中作为学生学习承上启下的重要阶段，是知识积累、思维形成的关键环节。初中物理课程凭借内容丰富性、逻辑性强等特点，有利于培养学生实践能力、思维创新能力等综合能力。但受到应试教育的影响，我国初中物理教学常常将教师作为主体，且在教学中过于强调理论知识的传授，忽略了实验教学，物理教学效果不够理想，这种固步自封的教学模式不符合新课程理念要求。因此加强对初中物理有效教学的研究具有非常重要的现实意义，不仅能够提高物理教学有效性，且能够帮助学生构建物理知识体系。

一、初中物理教学现状分析

我国传统教育存在一定缺陷，其中教师在学习中的主体作用较为突出，学生始终处于被动状态，且对于物理知识的学习往往采取死记硬背的方式，使得学生在做物理习题时，并不会运用所学知识，在一定程度上挫伤了学生主动学习物理知识的兴趣和积极性，长此以往，导致学生对物理学习产生了抵触心理。众所周知，物理是一门需要学生独立思考的学科，学生只有通过主动学习、发现并思考，才能够真正透过物理现象，学习并了解物理知识［1］。另外，物理是一门实践性较强的学科，学生在掌握基础知识的同时，还需要亲自动手实验，以此来解决问题。可见，制约我国初中物理教学有效性的主要问题是学生主体性被削弱，剥夺了学生主动学习的自由。

二、新课程理念下初中物理有效教学对策

有效教学主要是指在实际教学中，教师遵循教育教学规律，运用合理教学方式和方法，在课堂时间内，最大程度提高教学效果，从而完成教学目标。结合当前我国初中物理教学现状，我们可以采取如下措施加以调整:

(一)尊重学生，调动学生兴趣

初中学生刚刚步入青春期，身心正处于发育阶段，不恰当的教育方式会引起学生心理反感，甚至对学习产生恐惧感。如此一来，不仅会影响教学活动有序开展，且不利于学生物理知识的积累。因此，在教学中，教师要明确新课程理念内涵，充分尊重学生主体地位，以学生兴趣作为切入点，进行正确的引导。同时，教师还应不断提升自身业务素质，对教学方法进行创新，结合学生日常生活，开发设计适合学生自身爱好的教学方案，激发学生兴趣，参与到教学活动当中。在此基础上，当学生在遇到物理问题时，能够利用物理知识很好地解决问题。

(二)创新方法，优化教学方案

物理教学中，教学情境的创建在调动学生积极性方面具有非常明显的效果。通过形象的方式，将物理知识呈现出来，既能够贴近生活，且能够拉近学生与知识之间的距离，促使学生能够在轻松、愉悦的氛围中理解物理知识。新课程理念下，教师还可以加大对现代教育技术的利用力度，借助多媒体课件等向学生呈现物理常识，或者采取小游戏的形式，从不同的角度给予学生一定刺激，吸引学生注意力，从而真正意义上实现寓教于乐的目标［2］。此外，可以采取提问方法，通过一些启发式、开放性问题，对学生加以引导，促使学生能够带着问题去学习，如在学习密度与体积相关知识时，教师可以提问“同质量的水和冰哪一个体积更大?”，学生凭借以往知识会回答“水”。此时，教师再进行实验，让学生仔细观察实验现象，鼓励学生自主发现答案，然后进入到密度与体积教学当中，最后得出“冰的密度小，使得水的体积变大”原理。

(三)实验教学，深化物理本质

物理本身是一门通过实验而探索发展的科学，尤其是初中物理，很多教学内容都需要实验的支持。因此教师可以利用现有实验工具，为学生提供更多实践操作的机会，帮助学生能够在实验过程中了解知识、抓住重点，逐渐形成完善的物理知识体系［3］。如在学习电阻与电流关系时，教师可以组织学生采用滑动变阻器，对电阻值进行调节，观察点灯亮度，促使学生对电阻与电流之间的关系具有一个更加深刻的认识，最后得出“电阻与电流二者之间呈反比关系”的科学理论。通过这种方式，学生的实践操作能力有所提升的同时，还能够在实验中获得更加强烈的成就感，逐渐对物理学习产生浓厚的兴趣，从而提高物理教学有效性。

(四)合作学习，提高教学质量

新课程理念下，合作学习已经成为重要的教学方式和方法，在增强师生、生生之间交流和沟通方面具有显著效果。在教学实践中，教师可以积极引入合作教学方式，围绕着物理问题进行探讨，学生之间互相交流想法，鼓励学生大胆交流，各自发挥优势，以此来取得更好的学习效果。

三、结论

根据上文所述，新课程理念的提出对教学提出了更加具体的要求，不仅要向学生传授基础知识，且需要加强对学生创新等综合能力的培养。因此在初中物理教学中，教师要摒弃传统教学理念，突出学生在教学中占据的主体地位，树立创新思想、观念，加强对新教学方法的研究，结合学生个性化特点，创建相关情境，调动、发挥学生主观能动性，与教师共同参与到教学活动当中，形成和谐的教学氛围，不断提高初中物理教学有效性，从而促进学生全面、健康发展。

参考文献：

［1］塞力克•阿克别尔汗．新课程理念下初中物理有效教学的应用策略［J］．新课程(中)，2015(03):70．

［2］季连玉．基于新课程理念的初中物理有效教学案例探究［J］．教育观察(中下旬刊)，2014(21):62－63．

［3］石泓鑫．新课程理念下的初中物理教学设计［J］．辽宁师专学报(自然科学版)，2010(04):16－17+40．

作者:刘含笑 单位:沈阳师范大学物理科学与技术学院