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初中物理教学生活化探索(3篇)

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第一篇:初中物理教学生活化探析

摘要:

物理学科是一门对学生思维能力、逻辑能力要求较高的学科,随着现代教学改革步伐的加快,物理教学也在不断探索新的发展模式,从教学思想、形式、内容、方法等方面加以创新,开展生活化的教学实践活动。本文结合初中物理教学实际,对初中物理教学生活化的实践进行了探讨,希望进一步指导初中物理教学的发展。

关键词:

初中物理;教学实践;生活化

0引言

物理学是服务于科学技术发展而生的学科,随着现代化进程的加快及科学技术的迅猛发展,物理教学改革已成为当下人们关注的焦点。提倡生活化的教学模式以及教学实践是提升学习效果的良好方法,生活化教学模式的实施不仅有利于激发学生学习兴趣,也是教学改革的重要指导思想,学校及物理教师不仅仅要变革传统的物理教学模式,还要以全新的思维模式审视物理学的发展历程,将初中物理中的概念、规律、理论加以生活化、创新化,使物理学的发展为培养实用性人才、促进社会进步而服务。

1初中物理教学生活化的认识与实践

1.1实行情境教学,创造生活化学习氛围:兴趣是学生打开知识大门的钥匙,学习氛围是学生进行学习的先导,学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏,是物理教学生活化的重要环节之一。教学方式的选用是生活化教学的关键,情境教学是较为有效的物理教学方式,所谓情境教学是指教师运用各种方式创造特定的教学场景,将物理知识、概念、规律融入其中进行物理教学。例如,针对“凹透镜与凸透镜”的教学内容,教师可以组织学生进行物理实验,即首先配备一个凸透镜和温度计,而后带领学生到室外有阳光的地方,指导学生将凸透镜对准太阳光,使光线在凸透镜表面汇聚成为一点,此时使用温度计测量温度并仔细观察温度的细微变化。通过此次物理实验,学生不仅较好的掌握了凸透镜及凹透镜各自的物理作用,实验操作能力也得到了提高。因此,情境教学对于激发学生学习兴趣、引导学生动手操作、理解掌握物理知识具有重要的作用。

1.2丰富生活化教学方式,开发学生内在潜力:在初中物理学习的初始阶段,物理知识较为切合学生的实际生活,因此,学生的学习兴趣与积极性较高,求知欲十分旺盛,学习效果较为理想。随着课程深度的加大及教学内容的增多,物理知识逐渐呈现出系统性、复杂性、理论性的特点,物理知识难以与实际生活相结合,物理学习与现实生活脱节的现象十分严重,学生的物理学习遇到了瓶颈,物理教学工作很难较好的开展,物理教学收效甚微。造成此种现象的重要原因是物理教学方式的单一陈旧和物理教学环境的枯燥无味。因此,初中物理教师要积极丰富生活化教学方式,创造轻松活跃的课堂环境,为物理学习提供有益的环境,大力开发学生内在潜力,具体要做到以下两点:第一,变革传统的课堂教学模式,转换教学角色,使学生成为课堂学习的主体。在物理教学中,教师要深刻的认识到自身引导者、服务者的角色并做好角色扮演工作,营造公平、自主、自由、大胆的物理学习氛围,鼓励学生积极参与教学过程,发挥学习主体的作用[1]。第二,深入了解学生学习状况,制定特色化的发展方案。在物理教学过程中,教师发现学生各自的优势及劣势,针对性的加以指导,因材施教,创新提问方式,鼓励学生积极大胆思考,积极提出自己的看法。

1.3结合生活实际,注重训练学生的发散性思维能力:学生发散性的思维能力是进行物理学习、改善物理学习现状的重要保证,也是学生进行物理模型抽象、物理知识研究的基础性能力[2]。目前,初中物理教学中往往不注重结合生活实际对学生思维能力进行培养,以致于遏制了学生应用能力的形成。因此,教师在物理教学过程中,要创造自由活泼的学习与思考环境,不能将物理问题的解答模式单一化、固定化,而要结合生活实际、开发学生的发散性思维,鼓励学生进行多维度、多方面、发散性的思考,从而对物理知识获得全面、深刻的理解及掌握。此外,教师要注重对基础性知识的反复讲解,扎实学生的物理功底,使学生在深厚知识的保证下进行发散性思维的训练,以此强化训练效果,培养学生分析及解决物理问题的实际能力,养成学生积极探索、勤于思考的学习习惯,进而培养学生的实际应用能力,引导学生在物理学习中开展创新活动。

1.4开展丰富多彩的教学活动,将理论运用于实践:生活化教学实践开展的目的就是为了促进学生将学习到的知识运用到实践生活中去,开展丰富多彩的教学活动有利于改善物理学习效果、改革教学模式,使得物理知识的学习真正做到为社会发展及人类进步服务,彰显物理学科的现实性意义,促进生活化教学实践的发展。因此,要改变仅以课堂教学为重点的物理教学模式,避免填鸭式的物理知识灌输,使得物理学习切实有效。物理教师可以定期带领学生外出开展课外活动,深入大自然,观察生活中的物理现象,通过对物理现象的讲解,使学生对相应的物理知识获得更为直观、形象的理解;教师应多多组织学生进行物理实验及物理发明创造,将物理知识运用于实践,锻炼学生的实践能力和应用能力,充分发挥学生的创造性思维。此外,物理教学不能仅仅局限于教材内容的讲解上,而要拓展教学视野,将教学内容运用于生产实践,这也是物理教学生活化实践的最终环节。

2结语

我国经济及科学技术的快速发展对人才的创新能力提出了更高的要求,学生创造性思维的培养已成为当今物理教学过程中的核心内容。而学生创新性能力的提升与生活化教学实践具有密不可分的联系,因此,学校及教师要从实行情境教学,创造生活化的学习氛围、丰富生活化教学方式,开发学生内在潜力、结合生活实际注重训练学生的发散性思维能力、开展丰富多彩的教学活动,将理论运用于实践等方面出发,大力开展生活化的教学活动,创造良好的物理学习氛围,从而强化初中物理学习效果,促进初中物理教学改革以及发展。

参考文献:

[1]李金海.初中物理教学中生活化教学理念的体现以及实践[J].吉林教育,2012,20:30.

[2]蔡莲.初中物理生活化教学模式探究[J].品牌(理论月刊),2011,Z1:55.

作者:赵红霞 单位:内蒙古呼市二十九中

第二篇:初中物理教学生活化探究

引言

物理是对社会生活进行探讨的科学,关注的是我们周围的世界.在初中物理教学中,如何关注学生的现实生活与精神生活,实现教学生活化,是每位物理教师需要认真思考的问题.下面结合自己的教学实践就初中物理教学生活化谈点体会.

一、转变教学理念,树立生活化教学观念

教学理念能指导教学工作的有序开展,是实施具体教学方式的理论指导.因此,在初中物理教学中,教师要秉承“从生活走向物理,从物理走向社会”的信念,顺应新时代的教学需求,不断学习,自我提高,树立生活化教学观念,转变在课堂上扮演的角色,用生活化教学理念指导物理教学.

二、开展初中物理生活化教学

1.课堂导入生活化.“万事开头难”.课堂导入是课堂教学的开始,是初中物理教学顺利开展的重要环节.在传统的初中物理教学中,教师习惯站在物理学科的高度进行课堂导入,难以调动学生的思维.开展生活化教学,要求教师在课堂导入中尽量贴近学生的实际生活,抓住学生的兴趣点,借助学生常见的生活场景或者感兴趣的视频资料等进行课堂导入,使学生感知物理与生活的密切联系,理解物理学习的实际应用价值.例如,在讲“密度”时,教师可以事先准备一瓶白醋、一瓶矿泉水,先打开,让学生判断,然后拧上瓶盖,让学生探讨如何有效判断哪一瓶是水,哪一瓶是白醋,由此引入味道之外的另一种物质的特有属性———密度.

2.课堂教学生活化.教师要将物理教学与学生的生活联系起来,立足日常生活,以物理知识引领生活实践.具体体现为课堂教学生活化情境的创设.在教学过程中,教师要依据具体的教学内容,立足于课堂教学目标,以学生的日常生活为题材库,有针对性地开展情境教学,调动学生对物理学习的激情,使学生自发参与课堂教学活动,同时培养学生观察生活、发现问题并有效解决问题的综合实践能力.例如,在讲“核能”时,如果教师只是用语言讲解核能的巨大威力,很难让学生理解,而且为学生进行现场实验也行不通.教师可以通过网络搜集世界上第一次核实验爆炸和我国第一次核实验成功的相关资料,同时为学生展示第二次世界大战中美国在日本广岛、长崎投放两颗原子弹后的惨状与我国目前运用核能发电、进行医疗辅助等情况,帮助学生理解核能运用是否得当决定了它对人类来说是福还是祸.

3.课堂作业生活化.虽然一直在提倡为学生减压,可是存在中考制度,初中生就少不了作业.目前,在中考的影响下,初中物理习题突出的是知识的汲取,考核学生对物理习题的解答技巧,如何有效应对考试,没有考虑到学生学习情感的需求,对学生创造力的培养毫无益处.开展生活化教学,教师应该结合学生的日常生活创设情境,提出问题,让学生运用课堂所学知识去解决问题.这样,既能使学生巩固课堂所学知识,又能使学生体验到运用知识解决实际问题的成就感.例如,(1)17kg、27℃的水,加热到87℃时,需要吸收多少热量?(2)小明家新买了一个太阳能热水器,能装160L的水,平常的自来水都是27℃,太阳暴晒后水温上升到87℃,请你计算一下太阳能热水器暴晒后吸收了多少热量,并分析与燃气热水器相比太阳能热水器有什么优缺点.同样都是套用公式进行计算,可是后者更贴近学生的生活,既能调动学生解决问题的兴奋度,还能培养学生的环保意识.

4.课堂实验生活化.物理是以实验为基础的学科.在初中物理教学中,有的教师对是否开展实验随意性强,有时甚至一笔带过,只让学生背诵实验结论,无法发挥实验应有的作用,将生动的物理实验变成干巴巴的理论讲解.在物理生活化教学中,教师要适时引入各种小实验,尽量采用生活中随处可见的实验材料,引导学生进行物理学习,提高学生的实践能力.例如,在讲“声音”时,教师可以借助杯子灌入不同水位的水,通过敲打,让学生仔细聆听其中的区别,发现不同水位的杯子发出声音的音调是不同的.

5.采用生活化评价方式.在实际教学中,教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次,分数高就是学习好,分数低就是“困难生”,可以说是以分数定好坏,容易伤害学生的情感.在教学评价中,教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价,还要关注学生的精神世界,促使学生的情感得到发展.总之,初中物理生活化教学提出时间还不长,可喜的是已经被越来越多的教育工作者注意,并在教学中进行实践,表现出旺盛的生命力.随着教育改革的不断深入,教师要不断探索,使初中物理生活化教学得到更好发展.

作者:连媛媛 单位:江苏常州市武进区礼河实验学校

第三篇:初中物理教学生活化与实践研究

摘要:

在新课标浪潮的冲击下,初中物理教师应当更新教学观念,结合新课程的教学理念,深度挖掘物理教材的教学信息,融入生活元素,提升物理的接受性,有助于提高学生的学习成效和提高教学质量。

关键词:

初中物理;生活化;策略

物理教师课下认真研读教材,将学生的生活经验和学习经历与物理知识进行巧妙结合,制定出符合学生心理特征的教学模式,帮助学生将物理知识在生活中得到升华,加深对相关知识的理解,对学生今后的物理学习有积极作用。

一、实现初中物理课堂生活化的前提

1、激发学生的学习欲望,引导学生进行自主探究学习

兴趣是学生进行自主学习的驱动力。物理课堂引入学生身边熟悉的生活元素,不仅丰富物理教学内容,引起学生的注意力,激发学生的求知欲。为接下来的教学打下基础,激活学生的探究因子,引导学生去探寻物理世界的“新大陆”,将求知欲转变成追寻物理知识高峰的不竭动力,完成物理知识的内化吸收。

2、提升物理的接受性

物理教师在教学过程中,应当将物理知识跟学生的实际生活相结合,将枯燥无味的物理知识转变成丰富多彩的生活化知识。提高了物理的可接受性,对于学生的掌握也变的更加容易。把抽象化的物理知识变成生活中看得见、摸得着生活内容,可以提升知识的趣味性,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

3、以学生为本教学模式物理教学生活化

跟物理教学的目标并不违背,都是本着以学生为本的思想,尊重学生的主体地位,帮助学生完成教学任务。物理教学生活化可以让学生将生活经验运用于学习物理知识,培养学生物理、生活一体化的思想,对学生今后的物理学习大有裨益

二、实现物理教学生活化的相关策略

1、物理课堂教学过程中的生活化

课堂教学是教授知识的重要场所。所以这就要求物理教师在课下认真优化教学环节,丰富教学内容,在课堂教学过程中能够激发学生的内部潜能,调动学生主观能动性,引导学生进行自主探究,主动参与到生活化的物理课堂研究当中,实现物理课堂生活化需从两个方面着手:

1)课堂导入工作。初中物理教师应当投入更多的精力与时间,来优化课堂导入环节,把跟学生息息相关的生活内容与物理知识相结合,提高物理知识的可接受性,将抽象的物理概念,更直观的的呈现在学生面前,加深学生的理解。首先,物理知识学科上严谨性与周密性,就决定了物理相关理论的枯燥与复杂。基于此,物理教师应当将生活中学生比较熟悉的生活实例引入课堂教学,以便学生更好的理解这堂课物理教师讲解的物理知识。例如,物理教师在教学《力》这版块内容时,可举一个生活中学生可以随处可见的事情:当你用手去推别的学生的时候,他们会向后推,同时感到自己身体轻微后退的感觉,就能体现力的作用的是相互的,所以当物理教师将生活中随处可见的生活实例带入课堂的时候,能够充分引起学生好奇心,把学生的注意力聚焦在物理课堂上,为接下来的顺利教学做好了铺垫。

2)在物理教学过程,对于学生掌握知识是至关重要的。为了帮助学生更好的理解相关知识点,物理教师必须为学生营造一个生活化的教学情境,引导学生结合生活经验和亲身经历,融入物理相关内容中,构建生活化的物理系统。例如,在教学《牛顿第一定律和惯性》这一章节内容时,物理教师可以举一个生活中更常见的生活实例,帮助学生将抽象化的物理概念更直观的呈现在学生面前。如;当做公交车的时候,司机一刹车,乘客的身体就会向前倾。贴近学生的生活,形象化的解释了惯性的定义,帮助学生建立生活化的物理知识系统,为学生今后的物理学习做好了铺垫。

2、物理实验过程中的生活化

物理是建立在实验基础上的学科,是帮助学生强化理解物理知识的关键环节。要实现物理实验的生活化,物理教师必须在物理实践活动中加入与学生实际生活相关的物理实验,加深学生对物理知识的理解。例如,在进行《测量有误差》实验内容时,物理教师可以组织学生去操场,拿上实验器具去测量篮球场的长度和宽度。让学生们分工合作,一部分进行测量,另一部分记录,经过反复的测量,分析得出最精确的数据。通过不断的帮助学生加深测量知识的理解,这种劳逸结合的教学方式,增强了物理知识的趣味性,增进了学生之间的情谊,有利于提高学生的学习成效。

3、物理课下作业生活化

物理作业是帮助学生强化巩固物理知识的重要环节,因此物理教师在布置作业的时候,不要局限于教材上的例题和练习册上的相关题型,应当为学生准备生活化的物理作业。例如,物理教师在教学完《光的折射定律》这一板块内容后,可以给学生留下一个课下作业,给学生制定一个学习任务,让他们在家里准备一杯水和一根筷子,然后将筷子放入装满水的杯子中,从杯子侧面可以看到筷子“折了”。通过在生活中完成教师布置的作业,帮助学生更直观了解了折射的相关知识,加深对本章的知识点的理解,为今后的物理学习打下了基础。总之,随着新课改的不断深入,物理教师应当跟紧时代的步伐,认真研读教材,挖掘其中有价值的教学信息,从生活实际出发,在教学内容中融入生活元素,提升课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,为学生提供优质的物理教学服务。

参考文献:

[1]王崇伶.物理生活化教学之我见[J].中学物理.2013(04)

[2]付秀丽.生活与教育:杜威“教育即生活”思想的“源”与“流”[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2009(01)

[3]梁小丹.教学生活化的思考与实践[J].教育实践与研究(小学版).2008(05)

作者:张微微 单位:江西省赣州市安远县思源实验学校

初中物理教学生活化探索(3篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次