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实验教学在初中物理中的应用(4篇)

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第一篇:初中物理实验教学有效性策略浅析

摘要:

实验在初中物理教学中占据举足轻重的作用。在新的形势下,如何提高实验教学效果,如何提升实验教学的有效性,促进学生的可持续发展和健康成长,做到真正意义上的“高效减负”,是每一位物理教师应尽的义务,也是促使学生适应时代要求的必然趋势。正因为如此,本文将围绕实验教学展开有效探讨。

关键词:

初中物理;实验教学;有效性;策略

初中物理是一门由实验课与理论课组成的基础学科,而实验作为物理教学的主要途径一直深受教师们的关注。在实验中,学生能充分发挥主体作用,在探究实验中也能进行自主观察与思考,通过亲自动手操作提出问题、分析问题并且主动解决问题。

1教师要充分发挥演示实验激发学生的学习兴趣

教学中如果能展示好演示实验,这样既能提高学生们的注意力,又能容易的把抽象的物理概念生动地展示在同学们面前,让学生们更加容易理解和掌握。所以,老师教学应根据实验不同的要求和特点,精心编排教材内容对每个演示实验负责。物理教学演示实验具有形象、生动和有趣的特点,能给学生创造一个最直观的物理情景,给学生以感性的认知,能让学生在形成物理概念和理解物理规律起到重要作用,使学生学习记忆更加深刻。心理学研究显示:人的动作记忆能力比语言记忆能力要高出好几倍。“实践出真知”说的就是这个道理。比如讲解光的色散时,由于阴天无法做实验,教学讲的不易理解,学生们也听得乏味,教学效果很是一般。阳光的晴天,我们用三棱镜正对阳光,教室房顶上马上就出现七彩的光带,学生在看到这物理实验现象的时候马上就明白了光的色散。

2教学中重视实验标准的培养,开展日常教学反思

教师怎样才能将初中物理实验演示和操控的更好,那么重视学生实验的标准是非常重要的环节。在所有的实验的过程中,教师要让学生严格执行实验操作规程的习惯,只有这样才能够保证实验操作的规范性,保证整个实验操作的连贯性。日常生活中蕴藏着许多物理知识,有的学生可能会觉得课堂实验操作简单,从而按照自我意识来操作进行。这样就会导致课堂操作不规范,影响整个实验的进程。所以教学上要重视实验标准的培养,只有这样才能培养学生实验的严谨性,保证物理实验成功演示。教学中在培养学生养成良好操作规范的同时,教师必须要能够深入的结合教学内容来进行教学上的反思。教学反思一直都是有效提高课堂教学有效性的方法。通过教学反思,教师能够及时的查找课堂教学过程中的缺点和不足,并对这些问题及时改进,进而提高课堂教学水平;对于在课堂教学中的有益提升教学效率的方法,教师就能通过教学反思清楚的判断出,进而让教师的课堂教学的优秀方法得到最深入的贯彻和执行。

3自制教学模型增强演示效果,让物理学习更加有趣

在中学物理日常的教学中,演示实验是最能让学生们直观感性的认知手段,是让学生们理解和掌握物理知识不可或缺的一环,一场完美的演示实验,不但能激发学生们学习物理的兴趣,还能加深学生对书本知识的理解。所以,演示实验具有别的教学方式不可替代的作用,为了在教学中增加演示的效果,扩大实验的可见度,我在实际教学中尝试了一些方法,且取得了比较好的教学效果。比如压强实验中用橡皮和小刀来进行演示,用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验,用气球做物体的浮沉实验等,还有在实验演示串、并联电路时,我自制了一块大型的演示板,将电线、电压表、电池盒、开关、电流表、灯座及灯泡等科学地分布在上面,放在讲台上面,不但能让全班同学都能看清楚,而且线路的连接也是一目了然,这样实验演示起来得心应手。而这些小小的实验用具学生更熟悉,更能让学生明白物理就在我们身边,物理知识和日常生活联系非常紧密。并且通过这些课本上没有出现的器材启发学生自身的创新能力。

4实验教学后要充分体现实验报告的价值

实验报告是建立在动手操作的基础上的,目的是让学生在实验的过程中将能力发挥到最大程度,对每个步骤进行整理、记录,在实验数据上进行个性化的处理、追踪实验误差产生的原因,并将所进行实验得出的经验以书面文字的形式进行优化整理并提出改进意见。这是学生将理论联系实践的真理之路。教师要做的就是在学生反馈来的实验报告基础上,根据所记录的信息为依据,把学生实验之后所得出的事实结果为助力,把学生的学习思想和实验观念引向新的突破点。当然了,这对教师的授课方式也有一定的要求,需要老师结合教学用具进行具象化的教学。

5师生共同合作进行实验,引导学生参与实验教学

作为教师,单独的进行实验操作的优点,肯定是快捷且讲解条理清晰,但也有很多不足的地方:首先是学生处于被动的旁观地位,缺乏参与实验意识;第二是教师读数或者宣布实验结果时,学生们肯定会有些疑惑,总认为教师对实验做了加工修改,缺少客观性;第三是实验课堂情景呆板,缺少变化。师生合作演示或教师引导学生做实验演示就能有助于改变以上的不足之处。这样做的好处是能让学生轮流进行实验的演示,培养学生们的参与意识,而且每个学生都有机会做实验。学生肯定相信“自己人”读数不会做假,并且会带有一种亲切感,活跃实验课堂的气氛。除此之外,学生操作读数如果出现错误时,教师还能及时纠正,加强教学效果。物理教学的主体是离不开物理实验的,这个理念要自始至终贯穿学生们的学习思维当中,要让学生懂得物理这门课来源于实验且高于实验,课堂的教学只是物理教学中的一小部分,而真正的物理知识始终存在于我们的生活之中,只有这样学生才能为人类的进步、科学的发展贡献自己的一份力量。

参考文献:

[1]魏婷婷.初中物理“过程与方法”目标的落实研究[D].江西师范大学2013.

[2]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学2015.

作者:许红新 单位:河北省盐山县第三中学

第二篇:初中物理实验教学有效性探究

摘要:

实验是物理教学必不可少的环节,是培养学生探究能力的有效过程。观察和实验是学习物理的根本方法,通过物理实验得出物理结论、规律。还能帮助学生形成物理图景,加深对知识的理解与巩固。教学要本着启迪思维、积累经验、认识发现科学规律;让学生通过观察、感受、体会过程学习,从而认识自然界中的各种自然现象,在理论的指导下进行创造、发明。

关键词:

物理实验;兴趣;有效性

一、了解实验教学的类型

中学实验教学的类型主要有:课堂演示实验、学生分组实验、课外探究实验等三类。演示实验是教师独立完成实验,学生观察、总结得出实验结论。而学生动手实验是学生在老师的指导下按拟定的步骤完成实验。教师的主导和学生的主体作用相辅相成、不可忽视。学生分组实验是以学生为主体的教学实践活动,由学生设计实验方案,制定实验步骤,分析实验数据,归纳总结实验规律。尽管数量有限,但对于培养学生动手操作能力、观察能力、分析能力、解决问题的能力都非常重要。学生分组实验大体分为:组装调试性实验、验证性实验、探究性实验、测定性实验。

二、把握实验教学的重点

实验是将抽象的物理问题用实验仪器再现出来,让人感觉直观、形象、具体。实验教学,不仅可以培养学生学习物理的兴趣,还能提高教学效率,更能提高学生观察、分析、猜想和创新思维能力。兴趣是影响学生学习积极性最主要的因素,对那些好奇的、生活经常出现有的现象和问题,能引起学生强烈的兴趣,如:上声现象时,教师让每个同学用手摸着自己喉咙说话,学生都能感到声带在振动,说明人说话时声带在振动,通过学生自身体验,获得了感受,将抽象的物理问题具体化。

三、提高实验教学的效果

首先要重视实验教学的重要作用,物理实验既能创设课堂情景,又能激发学生的学习兴趣,还能养成学生良好的思维习惯,合作意识,团结协作的精神。其次备好实验课,要抓好课堂教学的实施,做到备教法、备学法、备学生、备课堂预设、备实验环节、备板书、备课后反思。要充分做好课堂演示实验,使实验成为教学的有机组成部分,在课堂演示实验中,要操作规范、现象明显。还要要求学生观察仔细,要有明确的观察目的,要注意发现实验引起变化的原因和条件。通过演示实验教会学生怎样正确的操作,如何来验证所学的理论知识。再次要上好实验课,教师要努力设计出有吸引力的问题,引发学生积极思考,从而唤起学生潜意识,激发其内动力,使学生真正进入学习状态。实验前先要做好预习,明确实验原理、熟悉实验步骤、知道实验内容、注意事项。实验时必须要小组合作,分工明确。要培养学生初步的分析概括能力,观察思维能力,动手操作能力,培养学生实事求是,科学探究精神和严谨的科学态度,使学生在实验探究过程中体会学习的趣味,逐步树立科学的世界观,做到实践与理论的有机结合。真正让学生“从生活走向物理,从物理进入社会”。

四、探究实验是培养学生综合能力的最有效途径

在《探究电磁铁磁性强弱》这节课中。首先教师创设情境。演示电磁铁能够吸引很多大头针,问:为什么电磁铁吸引大头针的数目有时多有时少?电路中的电流的强弱用什么控制?根据学生的回答要求学生猜想电磁铁的磁性强弱与那些因素有关?做出猜想后,要求学生小组合作讨论,先理清思路、制定方法,再选择合适实验器材,最后设计实验方案。经老师审查实验方案可行后,学生方可进行动手操作。这节课,教师将演示实验变成了学生探究实验,学生真正成了课堂的主人,亲身经历探究过程,真正参与到学习中。在导入新课阶段,教师创设情境后鼓励学生大胆猜想电磁铁的磁性强弱与那些因素有关。学生通过小组讨论,教师做适当的引导,启发学生利用控制变量法。在螺线管的匝数、螺线管中电流大小、有无铁芯这几个因素中,需要控制什么,改变什么,具体怎么实现,用什么控制电流大小,怎样改变螺线管匝数的多少,怎样判断磁性强弱。联系之前学过的压力的作用效果与那些因素有关实验,用好控制变量法,让学生在积极的思考中获取经验,积累实验方法。实验过程中,教师巡视指导,注意学生的实验操作是否合理,出现突发问题怎么处理,学生在教师的指导下顺利完成探究实验。实验结束后,各小组汇报实验结论,教师和学生一起归纳、总结实验结论。这样的实验探究对提高学生的综合能力有很大的促进作用。

五、学生分组实验是有效性实验的终结性评价

在学生分组实验教学中,要求学生严肃认真,按规则操作,仔细观察,如实记录实验数据,根据记录进行分析,得出结论。严禁学生互相抄袭实验数据。同时在学生实验中还必须注意安全,实验结束后认真填写实验报告册。实验前必须先让学生懂得一些理论知识后,才能进入物理实验室,动手练习操作技术,方可避免操作的盲目性。既要避免教师忙学生闲或学生忙教师闲,更要避免学生乱。教学中教师忙学生闲的主要原因是准备工作没做好,没有布置好学生的预习,或对学生的预习检查落实不到位,学生在预习过程中没有弄清该实验的目的、原理、步骤等(也就是不知道在本次实验中该做什么),由于他们心中没底,因而显得“闲”,而“生忙师闲”则是教师的问题了。通过这种方式,在一定程度上能够使学生好玩、好奇、好动的天性得到满足。给学生提供了参与学习的机会,这种获取知识的方式,不但印象深刻,而且记忆牢固。是教师单纯的讲解所不能代替的。使班级中不同层次学生的求知欲望得到满足,这样既促进了学生学习的主动性,又加深了教学内容的理解和巩固,又激发了学生的学习兴趣。结论透过现象看本质,从事物的表象出发,经过一系列的分析、思考,抓住事物的要害,洞察事物运动变化的条件及内在联系,这就是观察的要义,也是有效性学习的关键。

参考文献:

[1]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[D].湖南师范大学,2004年.

作者:李普鹏 单位:宁县早胜初级中学

第三篇:初中物理实验教学中对策研究

摘要:

物理是一门以实验课为基本的科学课程,物理最重要的方法是物理实验法,实验教学也一直受到了物理研究工作者和教育机构的广泛关注。越来越多的物理规律都是通过实验的方法来得到,实验教学的方法不仅可以使得学生对知识的理解更加深入,还可以提高学生的观察能力以及动手实践能力。物理教学很重要的一个环节就是实验教学,有着十分重要的作用。在传授新的知识时,如果教师可以设计一些有趣的实验,学生能快速集中到课堂上,利用实验帮助学生形象的理解知识,自主学会探究世间万物所存在的物理规律;当然,在课外,学生还可以通过自己设计小实验,帮助学生理解物理的知识。所以,在教学过程中,教师要加强对物理实验教学的应用,实验的教学模式不仅有利于培养学生的学习能力,还可以提高学生的实验能力。

关键词:

初中物理;实验教学;对策研究

物理学科在学习相关物理内容时,最重要的组成部分是科学探究。初中物理在科学探究的形式上丰富多彩,有的是课堂内的实验探究教学,有的是社会调查活动,有的是课外的实验的探究活动。实验教学是在教师的指导下,采用实验的方法来获取知识、形成正确的价值观和科学观。初中物理实验教学的对策探究,为初中物理的教育工作者提供了教学方面的参考价值,更好的帮助教师领会实验教学的优点,有效的落实新课改下的新要求。

1改变物理实验的教学模式

初中物理的实验教学要改变传统的授课方法,逐渐以实验为主。在初中的物理实验阶段以下的两种形式会应用到教学中。

1.1教师边演示、边引导:演示实验的教师要边演示、边引导学生对所做的实验进行相应的观察与思考相应的现象,通过分析得出结论。在讲解新的知识点时,教师要学会选择有趣并新奇的实验进行演示,来不断激发学生探究的欲望。在说明物理的规律时,教师要和学生共同商量演示的方案,来提供较丰富的素材资料,当然也可以根据学生所有的具体认知,设计相适应的实验现象,来激发学生探究知识的动力。

1.2分组实验:分组实验是一个以学生为主的动手操作的实验,相应的教师不应该过于具体的去讲解实验的相关的知识,要努力创造一个充分可以使学生动手动脑的环境。在实验课堂上,教师起到的作用是引导,引导学生去主动探索知识的真谛,让学生自己对实验进行设计。学生实验的主要目的是为了提高学生的实验能力,培养学生的实验能力。新课改对学生实验操作的要求更好,所以学生实验变得更注重趣味性、简单易行。

2改变实验教学的评价模式

课改的要求是,要不断建立逐渐促进学生全面发展的评价体系。除了要关注学生的学习成绩以外,更重要的是要发现学生多发面发展的可能,了解学生全面发展的需要,有利于学生建立信心,认识自我。中考应该在不断地加强学生的实验操作能力的相关考核,并且要努力探索出一个考核学生动手能力的新方法。当然,对于评价模式也要作出相应的改进,不能再以一次的实验操作的成绩就评判学生在这一方面的能力。档案袋评价方式是物理实验教学中一个十分重要的教学评价模式。该方法强调从学生的第一次实验开始,教师就要细心观察该名学生在哪些方面有长处,善于动手动脑,要把他们的实验记录下来,学生实验的这些点点滴滴就作为了评价学生能力的相关依据。但是此种方法时间长、效果差,所以教师要把考试和档案袋评价模式相结合,这样就可以对学生的物理实验教学进行真正意义上的评价。

3转变教师的教学观念

相关部门以及学校对实验教学都给予了重视,但是很多学校的领导并没有相关的实验意识,更多的是担心学生会破坏实验器材、学生安全问题。更多的原因在于教师的教学观念,很多的教师认为,在实际的考试测评中实验占的比例比较少,所以便不重视学生的实验操作能力因此,为了学生的全方位的发展,综合素质的提高,就必须转变教师的教育观念,真正实验物理的实验教学,提高所有教育工作者的实验教学质量。

4改变学生的学习观念

传统的教学是教师讲、学生听的过程,教师做、学生看的过程。教师是教学过程中的主体,完全掌控着整个课堂,学生的学习就会变得很被动。近几年,更多的教育研究者强调要尊重学生在课堂上的主导地位。学生完全按照教师的指示来完成实验,这样的教学方法非常不利于学生独立发现问题、解决问题。所以,要让学生做实验的主人。学生在学习知识的过程中,要亲身经历科学探究的过程,这样获得的科学知识才会根深蒂固,进而有效的激发他们对于学习物理知识浓厚的兴趣,能更好对所学的知识进行理解。学生在进行实验时,教师要引导并关注学生的实验动向,要对所出现的问题进行小组讨论,让学生成为学习的真正主人。

参考文献:

[1]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决.课程教材教法,2005年第11期。

[2]郭桂叶中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报,2005,(4):25-27.

[3]许颖华初中物理实验探究式教学研究[J].南京师范大学,2008.

作者:许井山 单位:吉林省四平市双辽市茂林镇桂花九年制学校

第四篇:初中物理实验教学中小组合作实验研究

摘要:

随着科学技术的进步和社会不断发展,学会合作学习在现代教育中越来越重要。初中物理教学中实验小组合作学习为培养学生的合作能力,提升合作意识,通过在合作学习中获取知识为中学生全面发展和综合素质提升打下坚实的基础。本文在阐述合作学习的内涵概念及研究发展意义的基础上,重点分析初中物理实验小组合作学习运用的研究方案,对相关工作人员的研究具有一定的参考价值。

关键词:

初中物理;小组合作学习;实验研究

一、合作学习的内涵概念

所谓合作学习指通过学生自主分配任务进行协作实现既定目标。通过合作学习使团队中的每个人都能勇敢地表达个人的看法和见解,在合作交流过程中进一步提升每个成员之间的语言表达能力、逻辑思维能力,以及自主性和独立性。通过合作学习进一步提高成员的学习效率,优化学习成果,促进每位成员全面发展。

二、初中物理实验小组合作学习研究发展意义

实验在初中物理实验中占有至关重要的地位。许多初中物理教学中涉及的概念、定律、定理等都必须通过实验才能进一步加深学生的认同及理解。通过物理实验进一步激发中学生的学习兴趣,培养中学生自主动手能力。物理实验有着形象、直观、可操作性强的特点,通过培养学生的自主动手能力能够强化学生的感性认识。与此同时,小组合作学习有利于扩大物理教学效益。在实验过程中通过创设良好的学习环境,能够有效启迪学生的思维,培养学生的合作意识,进一步提高学生的合作能力,从而为学生全面发展奠定坚实的基础。

三、初中物理实验小组合作学习的运用研究方案

1.合理科学地进行分组分工

初中物理实验小组合作学习面临的首要问题就是分工问题。科学合理的小组分工是后续实验顺利进行的重要保障,因此小组分工中一定注意控制人数,把握好分工协作的规模。一般在小组分工实验中以4人小组最合适。这样不仅能够保证每位小组成员都积极参与到合作学习中,而且有利于实验的顺利完成,进一步强化学习效果和提高教学效率。但是,实验小组的规模并不是一成不变的,必须根据实验背景、过程、目的等情况综合考虑进行分工。进行组内人员分工时要适当考虑每位小组成员的学习成绩、特长、学习情况、家庭背景及性格等,通过对学生进行全面了解和分析,保证小组分工科学合理,为学生公平学习、公平竞争创造有利条件。

2.进一步增强学生的合作意识

合作意识在合作教学中具有重要意义,是合作行为展开的前提和基础,因此教师必须转变自身教学理念和教学观念,树立合作学习的管理教学方式,并进一步内化到学生的合作交流学习中。通过物理实验的合作交流学习,引导学生之间建立相互理解、相互信任、相互帮助的合作学习关系,营造既合作又竞争、既轻松又愉悦的良好的物理实验操作环境,进一步优化物理实验的教学效果。教师在实验过程中,通过认真把握实验的每个环节,有效指导中学生进行合作,逐步培养学生的合作意识和技能,为学生全面发展奠定基础。

3.对实验合作内容精心选择

实验合作学习是学生之间通过相互交流合作及时发现问题并解决问题的过程,因此,实验时特别是小组合作试验中一定要精心选择小组之间合作交流的内容。如实验选择中,所选内容一定要有趣味性,能够很快激发广大学生的学习兴趣及探索好奇心和积极性。同时注意所选的内容一定要有探究性,进一步激发学生的求知欲望和学习实验动机。在实验内容选择上具有一定的复杂性,这样更有利于小组之间进行合作交流,顺利实现实验目标。

4.教师要恰当进行指导和监督

为了顺利完成初中物理实验教学内容和任务,在教学过程中,教师一定要注意及时进行恰当指导和监督。在新课程教育理念下,教师在学生小组合作学习中更多的是充当指导者的角色,但是整个实验的顺利完成和进行离不开教师的深入把握和监督调控。教师通过对实验小组成员进行观察和了解,对每组学生的学习合作情况做到掌握才能更好地指导学生进行合作学习。同时,教师对小组合作进行监督,有利于学生有效进行实验,避免小组冲突及及时制止游离于小组外的同学。

5.对于合作实验学习积极进行评价

在物理合作实验中,建立积极有效的合作评价系统对于进一步指导学生顺利进行物理实验有着重要的推动作用。通过对每个小组的学习进程及每位成员的表现进行记录和及时的评价,进行综合分析量化考核,不仅能够有效提高学生的学习效率和动力,还对物理实验改革形成了重要依据。评价中,对于表现优异的同学要及时表扬和鼓励,对于出现错误或者失误的同学在给予帮助的同时,更重要的是帮助其发现问题。

四、结语

总之,运用灵活的评价方式促进学生学习。总而言之,在初中物理实验教学中,小组合作合作学习对于中学生有效学习起着至关重要的作用。通过小组合作学习进一步在物理实验中发现问题,及时解决问题。同时符合新课标“以学生发展为根本”的重要目标,进一步突出学生在日常学习中的主体地位。

参考文献:

[1]甘秋红.地理合作学习模式初探[J].课程教材教学研究(中教研究),2008(Z5).

[2]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学,2014.

[3]周强,许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究中国教育技术装备[J].2015(1).

[4]周先礼.初中物理教学中培养学生自主学习的策略研究新课程(教研版)[J].2009(11).

[5]曾庆明.浅论初中物理教学中的形成性评价[J].中小学教学研究,2011(5).

作者:刘国利 单位:赤峰市敖汉旗第三初级中学

实验教学在初中物理中的应用(4篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次