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初中物理分组实验教学思考

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众所周知,物理是一门以实验为基础的学科。物理学上的知识、定律、概念都源于实验,必须通过实验加以验证。随着国家新课程改革的不断发展,基于以“学生为主体”的教学模式越来越受到广大教育工作者的追捧和欢迎。在教学中注重学生个性化发展,强调学生在教学过程中的主体地位,充分考虑学生的学习兴趣,这些都是国家新课程改革的目标和要求。在初中物理实验教学中,教师也应当以新课程改革为目标,不断创新自己的教学方式,在实验教学中合理优化教学结构和教学内容,切实提高学生的动手操作能力和探索能力。分组学习是初中物理实验教学的一种有效形式,如何在初中物理实验教学中提高分组实验教学的有效性,是目前众多物理教师所追求的目标。以下,笔者结合自身的教学经验,谈谈初中物理实验教学中分组教学法存在的问题及对策。

一、初中物理分组实验教学存在的问题

(一)分组方式不尽合理在目前的初中物理分组实验教学中,部分教师存在课前准备不足和分组不合理的现象,甚至有些教师带领学生进了实验室,才将学生胡乱分成几个小组,或者让学生自由组合,根本没有达到有效分组的目的。对于初中物理实验来讲,对学生进行分组还是比较关键的,有效的分组可以提高学生之间的协作能力,增强团队合作精神,并在合作实验的过程中提高学生的学习兴趣。

(二)课堂教学内容过于刻板诚然,初中物理是一门比较严肃、枯燥的学科,尤其是实验教学,更加的严肃和要求一丝不苟。因为物理实验讲求的是科学性,基于这个原因,很多教师在物理实验中只注重对学生物理实验过程的演示,单纯地让学生明白某个实验所产生的结果,而不重视学生对于物理现象的思考。其实,国家开设物理实验的目的并不是仅仅为了让学生了解某个现象的产生所引起的结果,而是为了让学生思考和研究其中的原因,让学生增加物理学习的兴趣,提高探索科学知识的热情。因此,教师在物理实验教学中不能只为了实验而实验,而应当让学生明白其中的道理。

(三)课堂纪律混乱在初中物理实验教学中,由于采用的是分组实验教学的方式,而且物理实验的时间通常不长,因而很多教师在对学生进行物理实验的过程中往往忽视课堂纪律的管理。学生在实验室没有受到约束,整个课堂教学都是在一种喧闹的环境下进行。这样的教学现状,不利于学生养成严谨的科学学习作风,也不利于物理实验的开展和进行。

二、如何提高初中物理分组实验教学的质量

在初中物理实验教学过程中,教师要想提高课堂教学的效率和质量,必须从以下几方面入手:

(一)重视初中物理实验教学新课程改革要求在课堂教学中,学生是主体,而教师则是主导。从这里可以看出,在整个课堂教学中起主要作用的还是教师,因而教师的教学思想和教学方向决定了整个教学计划和学生的学习效果。因此,要想提高初中物理实验教学的效率,就需要提高教师对物理实验教学的重视程度。只有教师充分重视物理实验教学,才能在物理课堂教学中重视学生的实验方式、实验内容和实验结果,最终才能提高学生的物理实验能力。

(二)课前准备工作要充分一堂课只有45分钟,如果教师在初中物理实验教学中的课前准备不充分,把学生带到实验室才开始准备分组、实验器材等,那么学生用在物理实验上的时间是少之又少。因此,教师在初中物理实验教学中,课前准备工作一定要充分。教师应当根据实验教学内容,在课前就准备好相关的器材,并在课前先对学生进行分组,明确每个小组的成员和实验位置。这样,学生在实验课程开展的过程中就可以按照教师课前的准备,有序进入实验室进行物理实验,这就提高了实验课程的效率。

(三)重视实验效果教师进行物理实验的目的是为了提高学生对于物理知识的理解能力,让学生将相关的物理概念、定律和理论内化为自己的知识,提高学生学习物理的兴趣。在初中物理实验教学中,教师不能走过场,而应当注重学生对物理实验的了解程度,重视学生的反馈信息,充分了解学生是否完全掌握实验以及对于实验结果的看法。

(四)重视问题反馈在初中物理实验教学中,学生在进行物理实验时并不一定能够百分之百成功,这就需要教师在物理实验过程中多关注学生在实验过程中的问题反馈,充分了解学生在物理实验中存在的问题,并及时引导学生解决这些问题。总之,在初中物理分组实验教学中,教师应当采用各种方法来不断提高物理实验效果。而教师在分组的过程中,应当充分考虑学生的个性化需求,将个性相同或者相近的学生分成一组,有利于学生在实验过程中有效合作并且积极讨论。物理实验既是严谨的,又是科学的,所以教师在初中物理实验教学中应当以新课程改革为目标,在教学中尊重学生的个性发展,培养学生的物理实验操作能力、创新能力和探索能力,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,全面提高学生素质,为国家培养优秀的人才。

参考文献

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[5]周蓉.学生分组实验教学中应注意的几个环节[J].铜仁师范高等专科学校学报,2005,20(03):109-114.

作者:李文斌 单位:贵州省遵义县第八中学

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