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情境创设初中物理教学

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课堂既是预设的,又是生成的.课堂的预设与生成原理是:教学是有规律的,故必须预设;教学活动是动态的,一定会生成;只有预设,没有生成的课堂是僵死的、无生命力的教师霸权式课堂;没有预设的生成是虚假的民主,会偏离课堂应有的方向.因此,二者都不是高效的课堂,有效生成根植于精心的预设.以下是几个课例.

1眼睛和眼镜

在新授课时教师提出问题:“我们知道照相机的成像特点,那眼睛的成像特点呢?学生回答:“眼睛相当于凸透镜物距大于二倍焦距时成倒立缩小的实像.”[如图4(a)]师解释:“实际上我们的大脑经过二次加工处理,才感觉看到的是正立的像”.师接着提问:“照相机和眼睛即能成远处物体的像,又能成近处物体的像,他们在调节上一样吗?”[对比图4(b)]通过对比得出普通的照相机正是通过调节像距,来实现将物体拍摄清晰的.而眼睛是通过调节焦距来成清晰的像的.接着教师提出实验要求:“利用你桌子上的模拟眼睛成像的实验仪器模拟睫状体拉压晶状体,往外拉变薄,往里挤压变厚.让来自物体的光,经过晶状体,使像成在网膜上,表示眼睛看清了物体.接着,看远处的物体,视网膜上的像清晰吗?表示眼睛看不清了物体.怎么调?可以使像成在视网膜上.注意观察晶状体的薄厚变化.再想看清近处的物体,又怎么调?请大家动手试试.”。学生实验总结:“我们眼睛的晶状体正是通过近厚远薄的调节看清物体的.看来,我们的眼睛的确不是一架普通照相机,而是一架可以调焦的高级照相机.”

2望远镜与显微镜

本节课的教学目的是了解科学知识的应用,提高自身的科学素养,同时对创造学中的组合法有一个浅显的认识,以提高创造能力和实践能力.但本节的显微镜、望远镜的成像原理比较抽象,学生在理解上有些困难,对二次成像的理解是个难点.为了突破难点,进行了5步层层递进的教学设计:第一步让学生利用望远镜观察教室前方某物体的像并与物体做对比发现有什么不同?[如图5(a)]学生回答:“看到物体的像更清楚了”;“看到物体的像更近了”“像是倒立的”等现象.第二步再让学生自制望远镜.在教师的引导下根据实际情况去设置望远镜物镜(焦距较大的)的位置,然后通过模拟望远镜的目镜(焦距较小的)观察到放大了的像[如图5(b)].第三步再放置光屏接收第一次成像[如图5(c)].第四步对比凸透镜成像规律找出物镜相当于生活中的照相机成倒立缩小的实像,目镜相当于生活中的放大镜成正立放大的虚像.第五步最后成像原理图[如图5(d)]的解释使学生对这节课望远镜的二次成像过程理解透彻,突破了难点.使学生在参与、体验、探究的过程中找到了学习的乐趣.

3磁生电

教学设计时,我们提供了线圈,磁铁,导线.让学生设计实验,探究磁生电的条件.学生实验后的交流很精彩,既完成了教学任务,又有新的生成.通过交流,学生发现了当线圈的一个边在磁场中各种运动产生电流的情况,比如:上下运动,左右运动,斜着运动,甚至转圈运动,还有线圈不动,磁场运动时的所有情况.[如图6(a)]但归纳总结出规律就需要上升一个层次,此时需要教师的点拨,笔者拿出了自制的一个磁场磁感线模型,引导学生得出了当导体在磁场中做切割磁感线运动时会有电流产生这个条件.让教师们感到更精彩的是有一位同学能发现电流方向、磁场方向、切割磁感线方向三者之间符合右手定则都是高中的认知了.我们常说:给学生一个舞台,还教师一个精彩确实如此.在学生经历了实验探究、交流分享、总结归纳之后形成了感性认识,这时候从理论的角度再来分析磁生电的原因[如图6(b)],这样处理学生对磁生电的知识有了一个全面的认知.物理的教学理念是从生活走进物理,从物理走向社会.所以学习了磁生电的条件以后,为了让学生了解生活中的发电机的应用,我们还自制了手动发电机。以上几个成功课例,通过教师精心设计教学情境,学生参与探究实验的实践活动,我们发现学生的搜集和处理信息的能力提高了;交流和表达的能力提高了;质疑、创新能力提高了;动手实践能力提高了;学习物理的兴趣也提高了.

笔者分析了在今年的教学活动中几个成功的课例,这些都是物理组全体教师集体备课的成果,没有完美的个人,只有优秀的集体.我们全体教师在突破教学问题的过程中收获着,成长着.有些地方走一千遍也不是路,只有不断攀登的人才会将路踩在脚下;我们的工作具有周期性,年年简单重复就是低效,每年都有新经验、新突破,螺旋式提高,高效益进行教学,这才是我们努力的方向.人生,越努力越幸运!筑梦好课堂,我们在路上!

作者:孙树红 单位:石家庄市第十七中学

情境创设初中物理教学责任编辑:杨雪    阅读:人次
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