多媒体优化初中数学教学范文

一、设计实验，主动探索规律

如利用CAI进行“等腰三角形性质定理”教学，可以利用几何图形的演示进行数学实验。第一步:质疑，即提出问题:让学生联想到刚才的动画演示(折叠等腰三角形，使两腰重合)。要证两个角相等，我们一般是通过证什么?(证出所在的三角形全等)可现在只有一个三角形，我们该如何做呢?(做辅助线将三角形分成两个全等形)，那么这条线会是怎样的一条线?(学生试着猜想)第二步:设计实验，将学生分成三组，然后让三组学生分别利用猜想到的三种方法:作顶角平分线，底边上的高线或底边上的中线。第三步:实验实施。学生利用手中的工具(纸片、直尺、圆规等)按方案进行操作，发现结论:等腰三角形的两个底角相等。第四步:出示命题，等腰三角形的两个底角相等。第五步:理论证明，利用大屏幕展示实验过程，学生证明，最后将“命题”替换成“性质定理”并出示。

二、利用CIA技术，动态展示，感知探究知识的形成过程

皮亚杰的“建构”观点与“活动”观点有紧密的联系，学生主动建构知识体系掌握几何概念必不可少，这就要求学生在几何学习中充分体验观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富的活动。传统的教学中教具的运用呆板、生涩，很难使学生建立起真正形象、具体的几何概念。多媒体技术的应用却可以使几何概念真正“活”起来。化静为动，刺激学生的感官，形象逼真地感知知识的形成过程，既能帮助学生学起来事半功倍，还能使学生在复习时记忆犹新。

三、多媒体教学注重学生创造能力的培养，树立克服困难的勇气和坚持不懈的学习精神

数学是一门内容本身相对固定的知识和理论，逻辑思维性较强，只有充分开发学生的思维才能达到预期效果。知识结构导致教学的枯燥无味、平淡无奇，使学生从心里不想接受、不易接受。如此知识基础，想进行再创造，只能是难上加难。要打破这种局面，教师对学生训斥难以奏效，此时借助多媒体教学很容易将教学中涉及的知识发生过程再现于课堂，使教学过程形象生动，把需要观察的事物清晰完整地呈现在学生的感知范围之内。

四、多媒体教学对教师素质提出了新的要求

不仅在观念上要改变，而且在教学方法上要创造，在教学模式上更要创新。时时处处要以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，制定单元计划、制作多媒体课件、指导学生学习的过程中都应以此为基础;要突破过去那种故步自封的单一学科教学的思想方法，用联系的、多学科融合的、灵活的教学方法进行教学;要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣;要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚;要有创造能力，具有扎实而渊博的知识。

五、利用多媒体进行辅助教学应注意的几个问题

首先，应避免在教学手段和教学过程中片面追求手段和技术而不重视知识本身的本末倒置倾向;其次，应避免在课件制作和网络化教学中存在单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点的喧宾夺主倾向;最后，应避免向学生罗列知识点过多而忽视质量反馈的拉清单式教学倾向。

综上所述，把数学教学与多媒体有机的结合起来，将数学课程与信息技术融为一体，将CIA作为一种工具，提高教与学的效率，改善教学效果，改变传统的教学模式，优化课堂教学的结构，将现代化教学技术与教学目标紧密完整的联系在一起，优化课堂教学，就可以将枯燥无味的数学符号变成美丽动听的歌声，使学生在富有感染力的课堂中解放思维，大胆思考，进而激发学生的激情，发挥潜力，达到知识掌握，理论升华的目的。

作者：尹艳芹 单位：迁安市迁安镇第二初级中学