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初中生物合作学习模式存在问题及对策

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摘要:合作学习是近十几年来应用最广泛、教学效果最好的教学形式。是新课程改革所倡导的教学模式,在合作学习中,学生的语言表达能力、解决问题的能力都会得到锻炼,小组内不同层次的学生互相帮助,学习彼此好的学习方法,学优生通过帮助其他成员学习新知而变得更优秀,学困生在小组内其他成员的帮助下有所进步,增强了他们学习的信心和集体荣誉感。但是,这种教学模式在应用到初中生物教学过程中时存在许多问题,笔者以目前我国初中生物合作学习模式中存在的问题为研究对象,结合最新的教学资源制定出切实可行的解决策略,希望能够为初中生物教学提供建设性意见。

关键词:初中生物;合作学习;问题;对策

在21世纪的今天,科学技术迅速发展,社会竞争越来越激烈,对人才的要求也越来越高,合作能力已成为学生必备的技能之一,因此,应在教学中教会学生怎样去合作,体会合作的过程,掌握合作的要领,使学生在校园里就培养出合作的精神和合作的意识。初中生正处于学习习惯培养的关键时期,这个时期的学生还没有接触过太多新的知识,除了对数学、语文、外语有所认知外,其他的学科对于他们来说都是未知的,这个时期也是培养学生学习兴趣的最佳时期。合作学习正好能够满足学生的需要,在和谐轻松的氛围中,小组成员之间合理分工、互相配合、彼此尊重、相互帮助共同完成学习目标,体会成功的快乐,在合作学习的过程中实现全面发展。所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它改变了以往教师与学生之间的角色定位,由原来的教师是课堂的主宰者,转变为以学生为主体,教师只是充当引导者的作用。合作学习是一种课堂教学技能,它使学生们在小组中开展学习活动,并依据小组整体成绩获取奖励和认可。[1]英国著名学者赖特认为,合作学习是一种环境,学生在这种环境中为了达到一定的目标而与其他组员共同学习。[2]以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为:合作学习是以自主和合作为基本特征,组织和促进课堂教学的一系列教学方法的总称。[3]

一、目前我国初中生物合作学习中存在的问题

笔者对小组合作学习的教学模式在应用中存在的问题进行分析研究,发现合作缺少实效性,各环节的处理不是很合理,通过反思总结,把在教学中存在的典型问题归纳如下:首先,在实施这种教学模式时,部分学生的预习做的不好,或者是根本不预习,没有意识到预习的重要性,学生缺少对新知识的认知。长此下去,认真预习的学生成绩就会越来越好,学习的兴趣也会越来越浓,而不去预习的学生就很难跟得上大家的进度,这样有的学生就会失去学习的兴趣,班级内就会出现两极分化的现象。其次,在合作学习时,学生不知道怎么参与到合作探究中去,大多数时候都是在听取别人的发言,自己只是充当观众。这样的学生很想发表自己的观点,但是缺少发表自己见解的勇气,长期下去,爱发言的学生语言表达能力逐步提高,不爱发言的学生继续沉默,这样不利于学生社会性的发展。再次,学习优秀的学生在小组中处于主导地位。在合作交流中积极发言,思维活跃,这些学生的潜能得到了挖掘,语言表达能力得到提高,各项能力都得到了锻炼,而学习困难的学生则处于被忽视的地位,在合作学习中失去了思考和表现的机会,那么这种教学模式对于他们来说就毫无意义。最后,教师的评价不全面。在合作学习教学中,教师的评价是尤为重要的,适当的评价可以激发学生对知识的渴求。而在实际教学中,有的教师只是对发言的学生进行评价,忽视对整个小组的评价,并且,教师的评价偏重于合作学习的结果,忽视了对学习过程与方法的评价。

二、初中生物合作学习存在问题的解决策略

(一)针对学生预习情况进行科学指导

在生物教学中,教师往往忽视学生的预习情况,而更注重学生课堂上的表现,实际上一个好的预习习惯是学生学习新知识的关键,只有把课前预习做好了,才能提高课堂上听课的效率,在合作探究中才会有自己的见解,学生在理解新知识时需要旧知识做基础。预习可以使学生自己发现旧知识结构中存在的问题,并加以改正,为学习知识扫除障碍。作为教师就应该强调预习的重要性,把需要预习的内容分类归纳,让学生明确需要掌握哪些内容,对于不理解的问题做好标记,

(二)在课堂上由小组合作探究,最后得出答案鼓励学生积极参与合作探究。合作学习的优势在于不同成员的思维模式、知识储备、解决问题的方式都是不同的,在合作交流中,不同的思维个体相互碰撞结合,相互学习,取长补短,从而提高各项能力。如果你只是去听取别人的观点,不发表自己的见解,那么,在课堂上你永远得不到锻炼。所以,作为教师就应该鼓励学生积极参与到合作探究中,针对学生不敢发言的问题,教师应多与这样的学生进行沟通,了解问题的根由,做好心理辅导。可以选择一些学生感兴趣的素材营造一种轻松、愉快的氛围,让学生放松起来,多给他们回答问题的机会,当他们取得进步时要充分肯定,并加以赞善,让他们觉得学习是一件快乐的事。

(三)针对探究问题的难易程度

对学生进行科学分工要想使小组合作学习更高效,教师要对小组成员进行合理的分工,让他们在自己的位置上发挥最大的潜能。每个小组内成员的成绩是有差异的,那就要求不同层次的学生应安排不同难度的问题,成绩好的学生就在难题上多做表现,成绩差的学生就去解决简单基础的问题,这样优等生就会更优秀,成绩差的学生也会重拾学习的自信,激发其学习生物的乐趣。同时,加强对小组长的能力培养,提高小组长的团队意识和对待同学的责任心,使他能够带动整个小组共同进步。

(四)建立科学细致的教学评价体制

教师在合作学习教学模式中,应采用组内自评与组间互评、学生互评与教师评价等多种评价方式相结合的方法,使小组间形成对比竞争。成员们为了小组的荣誉而努力学习,也提高了学生学习的热情。教师在评价时要全面,在肯定某个学生的同时,要对他所在的小组作出的努力加以赞赏,让学生们体会到这份荣誉是所有成员共同努力的成果。同时,对于回答错误的同学要肯定他的努力,以免其失去学习的兴趣。在合作学习中,对于表现优秀的小组与解题方法简明的同学也要加以赞赏,使学生在课堂上都有不同程度的进步。通过对这些问题的研究,教师应不断反思、吸取经验教训、调整课堂教学策略,让学生真正参与到合作中,改变学生以往的学习习惯和学习态度,为社会培养出更多的高素质人才。

三、结语

中学生物的教学内容是丰富多彩的,通过学习能够开阔学生的视野,了解人与自然,树立学生爱护环境的意识。作为教师就要竭尽全力去引导学生,挖掘他们潜在的能力,使学生彼此之间互相促进,真正让学生成为课堂的主人。同时,也希望以上解决对策能够为其他的生物教师提供解决问题的方法,不断提高生物学科的教学水平。

作者:刘腊梅 单位:吉林师范大学生命科学学院

初中生物合作学习模式存在问题及对策责任编辑:张雨    阅读:人次