初中生物实验微型化改进的实践范文

摘要：

微型生物实验是以易得的生物材料和实验器具为载体，优化实验过程，完成对生命现象的认识及对生命活动规律探索的实验。对教材中的实验进行微型化改进能促进学生发展，增强学生学习生物的兴趣。

关键词：

微型实验；初中生物；实验教学

纵观当今生物课堂教学，以看实验录像代替亲身实验、以演示实验代替学生分组实验、以讲实验代替做实验的现象依然普遍存在，甚至还存在从来不做实验的现象。微型实验的发展历史比较短，其理论体系尚处于不断完善之中，有关其名称和定义众说纷纭，目前国内还没有公认的说法。笔者认为，微型生物实验是以易得的生物材料和实验器具为载体，优化实验过程，完成对生命现象的认识及对生命活动规律探索的实验。微型生物实验的步骤一般比较简单，且不涉及太多的器材设备或试剂，学生可以利用家中已有物品进行设计并开展实践，可以在课堂或家里完成，在关注实验现象的基础上进行思考、探索，最终自己建构生物科学知识。

1生物实验微型化改进的优势

1.1人人动手，促进每一位学生的发展微型生物实验作为一种生物实验的新方法，最明显的特点是实验材料和实验仪器容易获取，不受场地的约束。通过微型生物实验可以使教材中原有的演示实验改为学生的分组实验或独立实验，让每个学生都有动手做实验的机会。这就改变了过去那种“一人做、大家看”的局面，也促使学生的学习由过去被动学习转变为主动学习。这与新课程标准所提倡的“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”［1］的基本理念是相符合的。

1.2增强学生学习生物的兴趣微型生物实验的开展，为学生开展课外实验或探究性学习提供了一个良好的平台。在开展课外微型生物实验时，需要学生自己动脑去收集材料和器具，许多器具要来自家庭生活中已有的物品或废弃品，学生自己动手制作。在这个过程中，学生把生物学课程内容与生活以及社会科技发展密切联系起来，激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。

2生物实验微型化改进的有效实施策略

2.1梳理教材实验内容，建立可以进行微型化改进的实验素材库苏科版义务教育生物学教材中的实验包括演示、分组、观察、体验（调查、模拟）等众多实验。但在实际教学中这些实验的开出率特别低，除了客观因素如硬件较差、课时不足等以外，也存在主观因素如不愿做、怕麻烦等。义务教育阶段生物教材中的实验基本不会涉及高级、复杂的仪器以及昂贵的药品试剂，通过创造条件，就地取材、因陋就简，绝大部分实验都是可以开展的。这就需要教师对教材中的实验进行梳理，把可以进行微型化改进的实验梳理出来，建立微型生物实验素材库。可以进行微型化改进的生物实验素材库见表1。

2.2对教材实验进行微型化改进，培养学生的实验能力通过对实验材料以及实验过程的创新改进，把教材中的演示实验、分组实验等进行微型化改进，从而让学生可以在课堂上独立完成实验，培养学生的实验能力。例如，在验证“绿叶在光下制造淀粉”实验中，教材用的材料是天竺葵，然而在实际教学中存在如下问题：校园里的天竺葵只有少量几株，无法满足全年级30个班的需求；天竺葵脱色时间较长，影响课堂教学进度。笔者经过实践，发现酢浆草是代替天竺葵的一种好材料。酢浆草是校园里的绿化植物，数量很多，可以满足学生独立实验的需求。实验步骤如下：第一，选取生长旺盛的酢浆草用不透光的纸箱罩住整株植物24h。第二，用铝箔纸从上下两面遮住叶片的一部分，并用回形针固定。第三，在阳光下照射3~4h，剪下叶片。第四，把叶片放到盛有酒精的烧杯中，用热水（课前把水烧开，节省加热时间）水浴加热1min左右后，叶片即可褪成白色。第五，取出叶片，用清水漂洗干净。第六，滴碘液，可观察到叶片的光照部位变成蓝色，遮光部位不变色。第七，实验说明了植物的光合作用需要光，光合作用制造了淀粉。对教材中的部分实验进行微型化改进，增加了学生独立实验的机会，让学生从过去的看实验转变为实验的主人，提高了学生的动手能力，也有利于学生生物学素养的培养。

2.3利用家庭资源开展家庭微型生物实验，培养学生的探究能力和思维创新能力教材中的一些实验因耗时较长，无法在课堂内全部完成，教师往往放弃实验或者通过多媒体播放实验过程的录像让学生观看实验。梳理一下教材中的实验就会发现，很少有实验涉及复杂的器材和试剂，实验室的试管、烧杯等可以用家庭中一些小的瓶子、透明的玻璃杯代替，所需的实验材料绝大多数也都是家庭常用的食材。利用家庭资源开展微型生物实验，能够让学生直接感受到生物学知识与生活的密切联系，同时，可以培养学生的探究能力和创新能力，从而在潜移默化中提高他们的生物学素养。为了解决学生在家庭进行实验时缺少教师的指导和监管这一问题，教师一般要事先和家长沟通，取得家长的配合，让家长提前准备好观察的实物，在家中监督并参与到学生的实验中去。学生则带着教师下发的实验计划回家后亲自进行实验观察。这样，家长就可以监督孩子实验，同时又增加了亲子之间的互动，增进与孩子之间的感情，一举两得。这一做法得到了很多家长的支持，为实验的正常开展打下了坚实的基础。例如，在苏科版八年级上册“观察哺乳动物的心脏”和“观察长骨的结构”实验中，笔者事先和家长沟通，取得家长的配合，让家长提前准备好观察的实物，在家中监督并参与到实验中去。学生则带着教师下发的实验计划回家后亲自进行实验观察。观察实验结束以后，实验材料也不会浪费，而是可以继续制作成美味的菜肴，这样就使实验与生活两不误。再如，“探究种子萌发的外界条件”实验，由于种子萌发需要较长的时间，无法在有限的课堂教学时间内完成探究实验。因此，在教学中，教师鼓励学生在课堂上设计好探究的方案，回家后严格按照自己设计的方案进行实验和观察，并对实验过程进行记录。一周后学生带着自己的探究成果在课堂上进行汇报交流。这样在学校较难开展的学生分组实验、演示实验就变成了学生可以独立完成的家庭微型实验。这样的家庭微型实验，极大地调动了学生的参与意识，增强了学生探究未知的欲望，从而使学生在不知不觉中提升了综合素质和能力，更是在无形中逐步养成了用科学思维的方式来分析和解决问题的良好习惯。

3生物实验微型化改进实践的反思与感悟

3.1采用规范仪器开足规定实验在开展实验教学时，要尽可能采用比较规范的实验仪器开足教材中规定的实验。要结合课堂所学的知识对开展的实验内容进行精选，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样就可以发挥更好的教学作用。如果是家庭微型生物实验，教师在布置任务时就要注意时机选择，最好是周末或节假日，避免占用宝贵的学习时间，增加学生的学习负担。

3.2合理地使用评价机制在开展微型生物实验时，要合理运用评价机制。不断鼓励学生，让参与的学生能有成就感，对学生取得的成绩及时给予表扬，增强学生的进取心。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动其学习生物的积极性，也更有利于微型生物实验的开展。

3.3教师应给予恰当指导在开展微型生物实验时，不能因为其“微”而放松对学生的指导。虽然微型实验有其优点，但也有其不足，如不利于学生实验操作规范的培养，因而在开展微型生物实验时，教师应当给予适当的指导。微型生物实验的开展充分体现了学生的主体性，发挥了学生的主观能动性，每个学生都希望自己的实验能成功，因此他们就会很努力地去设计实验步骤、改进实验仪器、探索实验条件等，这样，学生的学习主动性就明显提高了［2］。为了获得成功的体验，学生有时还会亲自发明制作一些简易代用品，创造条件做自己喜欢的实验，探索自己感兴趣的问题，从而使创新意识和创新能力得到培养。在教学中，教师应积极开展微型生物实验，改变传统的实验教学模式，培养学生的科学探究能力与创新能力，提高其科学素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2011：3.

［2］徐桂英，等．高中新课改中微型化学实验实施策略[J]．内蒙古民族大学学报，2009（4）：148.

作者：陈庚 单位：江苏扬州中学教育集团树人学校