探究性学习的初中生物论文范文

案例反思创设优质、高效的生物课堂是生物教学永恒的追求．通过以上两节课的分析我们不难发现:两位教者在课前都做了精心的准备，潜心的设计．然而通过教学实践，这两节课在教学效果上还是有差异的．如何真正有效地开展课堂教学呢?笔者认为，课前必须要“洗课”．就是选择和筛选．需要“洗”去什么?如何“洗”?下面结合自身的教学实践，浅谈如何洗课．

一、“洗”出明确的教学目标

教学目标是课堂教学的前提和关键，也是选择教学方法的依据，在教学中起导向作用．因此，教师在备课时、首先应结合课程标准和考试说明制定出符合教学内容、符合学情的课时教学目标，即在每节课中，应明确具体知识目标在了解、理解和应用水平上的要求;应明确对学生能力、情感态度和价值观的培养应达到何种程度．例如在“植物的开花和结果(第一课时)”一节的教学中，教师首先要制定三维目标:知识目标:(1)识记花的基本结构，知道各部分的功能，明确雄蕊和雌蕊是花的主要部分．(2)学会解剖和观察花的基本结构的方法．(3)通过学习“花的结构及其主要功能”，学生树立“生物体结构与功能相适应”的辩证观点．能力目标:(1)通过解剖、观察和探究花的基本结构，培养学生的实验操作能力、观察能力及探究精神．(2)培养学生的审美观和创新能力．情感态度价值观目标:(1)树立正确的人生观和价值观．(2)培养学生热爱花、热爱大自然的美好情感及学习生物学的兴趣．目标确定后，教师就可以根据教学目标确定教学手段和方法．

二、“洗”出有效的教学设计

有效的教学设计应是实现了预设目标的课、是学生愿意学的课(形式和内容是学生感兴趣的)、是有内容学的课(有意义的)．因此，教师在进行教学设计时应基于教学目标、学生主体、学习内容这三个方面．笔者在教学植物的开花和结果(第一课时)是这样设计的:以花的美为本节课的主线，以期培养学生热爱花、热爱大自然的美好情感及学习生物学的兴趣，同时培养学生的审美能力．教学环节:欣赏花(花的形态美)———认识花(花的结构美)———探究花(花的功能美)．这样设计层次分明、由浅入深，符合学生的认知规律．通过学习“花的结构及其主要功能”，学生树立“生物体结构与功能相适应”的辩证观点．在学习雄蕊和雌蕊是花的主要结构这一重点知识时设计了一个探究性学习活动(探究花———花的功能美)———某生物兴趣小组为了探究“雄蕊和雌蕊是花的主要结构”设计了这样一个实验:【实验方案】在同一株豌豆上选甲、乙、丙三朵豌豆花，在开花时去掉甲花的雌蕊，去掉乙花的雄蕊，丙花完好，三朵花都套上透明的塑料袋．结果甲花不能结出果实，乙花不能结出果实，丙花能结出果实．从以上设计可以看出:(1)探究性学习模式有利于改变学生的学习方式，学生由被动接受到主动探究，调动学生学习的积极性，使学生的学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到培养，为终身学习打下基础．(2)有利于提高课堂教学效率．简单的问题由学生自己总结获得，可以集中精力，突破重点难点知识，时间利用分配更为合理，特别是学生参加了知识的发现、探索和获得过程，对知识的感知、理解、记忆会更加深刻．(3)有利于学生情感交流和个性发展，在探究的氛围中，学生积极、主动、放松，大脑处于活跃状态，学生的参与意识、竞争意识、表达能力都有所发展，经常有成功的激励，其自主学习的动力大大增强．在这样的一个日新月异的社会里，作为教育者，我们有责任不断进行教育改革，不断研究教育规律，为学生营造良好的学习氛围，促进他们主动发展，积极进取，成为具有终身学习能力、创新意识和创新本领的人才，这是我们始终不变的追求，“探究性学习”是一种新型的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的运用中不断探索、总结和完善。

作者：潘仕龙单位：江苏省南京市江宁区陆郎初级中学