课堂教学的初中生物论文3篇范文

第一篇

一、开展探究实验

在生物实验教学中，应先激发学生的探索兴趣与欲望，同时确保实验的独立性、合作性。在实验中，教师应根据实验性质、班级人数，合理分配实验小组，确保实验人数的相同性。教师应提出实验研究假说，与同学探讨交流，说明实验主义事项，然后让小组独立开展实验。在实验中，教师在确保小组实验独立性的基础上，全面观察实验，给予适度指导，引导学生的思考实验。实验结束后，应然每小组书写实验报告，写明实验过程、实验事项、实验器材等，教师给予指导评价，并在课堂让同学点评、教师综合点评给予评价，但应多鼓励，以免降低学生的实验积极性。比如在学习《绿色植物的生活需要水》中，首先可以向学生提出几个问题：水在绿色植物体重扮演什么角色，然后让学生分组进行开展实验进行研究并验证干小麦种子是否还有水的实验方案。通过开展探究实验，不仅能提高学生的动手能力，而且还能够提高学生探究意识和自主学习能力。

二、丰富课外实践

生物是一个涉及面广、贴近生活的学科，课外实践极为重要，可拓宽学生的知识面，使学生对生物学科有更为直观的认识。因此，应结合课程要求，安排课外活动，课外活动可根据不同的课题，选择不同的形式，可包括植物观察、方案探究设计、植物栽培等，在教师的指导下，通过网络等信息技术收集分类资料信息，小组合作探究。在课外实践的过程中，应注重对合作意识的培养，注意区分每小组成员的任务，并进行汇报交流，共同解决问题。比如在学习“传染病的传播途径”时，可以让几个学生可惜啊做游戏进行分析，游戏的规则是，首先让第一个同学手上沾满面粉或者粉笔沫，然后和第二个同学进行握手，接着让第二个同学和第三个同学握手，以此类推，最后让同学们观察这几个人的手上是否都有面粉。而通过简单的游戏就能够让学生清楚的认识到：接触传播也是一种传播途径。通过开展课外实践活动，不仅能够有效促进学生课外学习，而且还能够有效激发学生学习兴趣。

三、做好课后反思及作业布置

在课堂教学活动结束后，教师要针对教学内容，有目的性地给学生布置课后作业，帮助学生对所学知识进行温习和巩固，以强化教学成果。同时教师也可以根据学生课外作业的完成情况，及时地发现学生存在的问题和教学活动需要改进的地方，从而使生物课堂教学质量有显著的提高。另外，教师要与学生家长保持联系，让家长督促学生完善课后作业，使得课后的作业可以及时反映和总结课堂所学，有利于学生对生物知识的总结梳理，也有利于教师后续教学的针对性和有效性实施，不断提高初中生物课堂教学效率，促进初中生对生物的更好学习。

综上所述，在初中生物课堂教学活动开展中，教师根据生物课程和学生的特点，合理设计课堂教学模式，不仅有助于激发学生的学习兴趣、拓宽学生思维、培养学生的主动学习、探究、创新能力，而且对提高学生的生物素养，并为学生以后的学习打下基础。所以，在初中生物课堂教学中，教师应进一步加强努力，以促使学生生物学习水平更上一层楼。

作者：于如娟单位：江苏省新沂市第十中学

第二篇

一、着重培养学生生物科学素养，促进学生价值观的形成

初中生物新课改提倡提高学生的生物素养，旨在让以知识传授为主的传统教学走向以学生发展为目的的教学。尤其是在生物教学中，要求教师要从应试教育的束缚中走出来，树立学生发展意识，以生物素养培养为教学改革的出发点，通过教学模式改革来引导学生进行合作学习，从而提高学生的生物素养。首先，要提高学生的生物素养，教师不仅要立足于学生的知识构建，同时还要注重以合作探究的方式来组织学生讨论和交流。如“社会行为”的教学中，在对社会行为的特征进行探究时，可先引导学生观察社会生活的动物的视频，然后讨论群体生活的动物有哪些特点。讨论后小组对其特点进行归纳概括，教师再根据学生的归纳进行点拨和讲解，这样让学生主动参与到学习过程中，主动获得生物知识的构建。其次，技能培养是生物素养的核心，在教学实践中教师要紧密联系生活，引导学生在生活中了解生物知识，在学习生物知识后去解决实际问题，从而培养学生的实践能力。如教学“生物的无性繁殖”后可引导学生对小区内的植物、家里种植的植物等进行观察，了解哪些生物是无性繁殖，哪些不是，分析无性繁殖对生物生长的意义。

二、提倡合作性学习，促进学生学习方式的转变

学生的学习过程并不是知识的被动接受过程，而是主动的建构过程。新课改中生物教学提倡合作性学习，目的就是要在课堂中发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到生物知识学习的过程中。在这个过程中，为了让学生更好地理解生物知识，丰富学生的体验，教师要注重以合作探究的方式来引导学生交流、讨论。提倡合作性学习，更好地促进了学生学习方式的转变，让学生从被动学习转变为主动学习，能为学生的发展提供持续的动力，对提高初中生物课堂教学效率也有长远意义。首先，提倡合作性学习并不排斥自主学习，相反，合作性学习是基于学生自主学习基础之上的，在教学中教师定要明确这一点。如在“动物运动的能量来源”之“动物的运动器官”教学中，教师导入新课后就以问题组织学生讨论“蚂蚁的运动器官”，想以此拓展到其他动物。

学生讨论也很积极，但效果就是不够明显。究其原因是在组织学生讨论前，教师没有让学生自主学习，导致在讨论过程中一些学生只能是人云亦云，不能主动参与。其次，提倡合作性学习不能忽视教师的主导作用。如在教学“认识生物的多样性”中的“基因多样性的意义”时，在引导学生探究后教师可结合美国大豆产量变化及袁隆平通过杂交水稻的培育提高水稻产量等案例来讲解，从而让学生更好地理解基因多样性的意义。

总之，在生物课堂教学改革中，学生的发展是生物课堂教学的根本出发点。教学中教师必须树立学生主体意识，关注每一个学生，让每一个学生得到不同的发展。同时，要以学生的生物素养培养为课堂教学改革的着力点，积极改革课堂教学模式，转变学生的学习方式，让学生在主动学习中更好地获取生物知识，得到全面发展。

作者：尤兰单位：江苏苏州市相城实验中学

第三篇

一、创设问题情境，让学生乐学

要让学生乐于学习，学习内容就需贴近学生的生活，而这也就要求教师在教学中要从学生的生活中选取和生物知识相交融的素材，以这些素材来作为情境创设的背景，引导学生进入生物知识探究过程。如在探究“人的反应速度”的教学中，教师先表演空中接物，学生看后也想尝试，此时教师引导学生活动，学生在表演中有的成了，有的失败了，此时教师提出问题“为什么有的学生成功了？”学生很快说出是因为学生反应速度快的原因，教师继续追问“那么，是什么因素影响了反应速度呢？”学生很快陷入了沉思，此时教师再引导学生猜想，然后进行验证，从而让整个课堂在主动探究中展开。可见，通过情境创设，学生的兴趣得到了激发，在活动中以问题来引导学生进入探究过程，从而推动了课堂的发展。

二、提倡课堂探究学习，让学生互动参与

教学过程是师生间的互动过程，互动才能促进知识的生成。为让学生在学习过程中更好地形成互动，教师需从传统的讲授式教学转变为探究式教学，通过发挥学生的主体性作用，让学生和教师形成互动，在合作中和同伴相互交流和讨论更好地体验生物知识，从而提高学习效率。

（一）提出问题，引导学生讨论在生物课堂中要让学生活动，问题是不可或缺的引导方式。教学中教师提出问题后，学生小组展开讨论、交流，从而更好地获得体验。“生物的变异”的教学为例，教师先展示多组生物变异的图片，提问：什么是生物的变异现象？引导学生讨论交流变异现象的概念。然后组织学生调查同伴有无耳垂、能否卷舌、单双眼皮现象，以问题“调查结果说明了什么？”引导学生讨论，教师引导学生归纳并强调变异现象也存在差异，然后以问题“性状的变异可不可以遗传？”让学生理解生物的变异有些是可遗传的，有些是不可遗传的。总结后以表格形式归纳，最后以问题“变异是有利的，还是有害的？”讨论而让学生理解变异对生物的生存和发展意义。如此，课堂在教师的问题引导和学生讨论中进行，生动而有效。

（二）教师主导，促进知识构建在利用问题组织学生讨论交流过程中，为让学生更好地深入到知识内部，教师要指导学生将所学的生活进行分享，将遇到的问题进行讨论，在讨论过程中，要从多方面思考。当小组学生或大多数学生对问题解决存在困难时，教师就需采用讲授的方式进行释疑。如在“动物行为的主要类型”的教学中，为让学生更好地理解生物行为对其生存和繁衍的意义，教师借助《动物世界》的相关视频先引导学生观看，然后结合视频再讲解，如雄蛙会以美妙的鸣叫求爱，而此时蝙蝠却可以通过声音来辨别是可食的青蛙还是不可食的蟾蜍，可见，蛙的这种行为是利弊共存。

三、加强课外活动拓展，让学生实践参与

初中生物是研究生物现象和生命规律的基础科学，和生活有着密切的联系。在初中生物教学中，教师不能割裂了生物和生活的联系性，相反要以学生的生活为出发点，在引导学生探究后进行拓展，让学生在生活中更好地理解生物知识，利用生物知识来分析和解决问题，从而获得实践能力的培养。

（一）改革练习方式，巩固提高在生物课堂教学探究后，为让学生更好地应用知识分析、解决问题，教师要转变传统“统一式”的练习方式，先以课堂练习来引导学生巩固，然后再根据学生层次而以层次性的课后练习引导学生进行巩固。在设计层次练习中，教师可根据教材中的课后练习或教辅中的练习选择适宜学生的问题进行，如基础稍差的学生只需完成基本的填空、判断、简单题，且在题量上要控制好。而基础较好的则可进行应用类问题拓展。

（二）加强课后拓展，应用提高在生物课堂后练习中，教师除了以书面练习来引导进行巩固外，还要注重以实践类活动来引导学生进行应用。如在食物链的学习后以制作食物链网图，玩“大鱼吃小鱼”游戏来引导学生拓展。又如学“营养物质”后以“我是医生”的实践活动引导学生对班级学生的营养状况进行调查并提出相应意见。又如“观察鱼呼吸”“、探究鱼鳍作用”的教学后引导学生在生活中进行观察、试验，然后在参照课本进行复习。

总之，在初中生物课堂教学中，学生是学习的主体，要激活课堂，提高生物课堂教学效率，教师必须想方设法让学生“动”起来，在主动中学习，在主动中探究，在主动中实践，这样才能让学生成为课堂学习的主人，获得更好地知识构建，形成良好的实践技能。

作者：尤兰单位：江苏省苏州市相城实验中学