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订单式教学在初中教学中的价值及应用

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摘要:随着新课程改革的不断深入,人才培养模式的不断深化,中学教育的重点已转向符合教育规律的人才培养模式。“订单式”教学作为一种新型人才培养模式,通过不断地发展演变,已被逐渐引入到初中教学中。“订单式”教学在初中教学中的运用与中学课程改革相适应,不仅充分体现课程改革要求的“立德树人”教育理念,而且使学校建立起充满活力的育人机制,教师的教学方式也更有针对性和实效性,学生的自主性、求知欲、兴趣需求都得到极大提升。

关键词:“订单式”教学;课程改革;人才培养

《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”,要求“全面深化课程改革,整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系”,并“落实立德树人根本任务,充分发挥课程在人才培养中的核心作用”。为全面贯彻党的十八大精神,实现教育目标现代化,学校需在明确学生终身发展和社会发展所需要具备的品格和能力的前提下,根据学生的实际情况,在课堂教学中突出强调自主发展、合作参与、创新实践的能力,深化课程改革,“订单式”教学正是适应课程改革应运而生的。“订单式”教学在初中教学中的应用,是学校实现教育教学目标、展现学生优势、发掘学生潜能的必要手段,是发挥学生主体性的有效途径,也是使学生乐于学习、主动获取知识、实现知识建构的积极方式。

一、“订单式”教学的内含

“订单”一词源于商业活动,是指买卖双方订购货物的合同和契约。20世纪90年代末,随着教育体制改革,原本用于商业领域的术语,被引用到教学领域来形容教学方式。“订单式”人才培养模式最早被引入到教学领域中是运用于高职院校中,“订单式”培养主要根据企业生产岗位的需求,学校设置人才培养目标和教学计划,有目的地培养人才。将“订单式”培养的方式、方法引入到初中课堂教学中,其功能和开展方式也发生了一些变化。“订单式”教学在初中教学开展的过程中要求不断地发现学生学习情况的变化,改变教育教学模式以适应不同学生的学习需求,促进课堂内外的教学改革。开展“订单式”教学的教师应不断根据学生提交的知识学习“订单”,发现学生学习情况的变化,改变教育教学模式以适应不同学生的学习需求,促进课堂与课下的教学方法改革。学校开展“订单式”教学,其生命力在于满足学生的求知欲和探索欲,在实现对学生传授知识、培养技能目标的基础上,同时完成学生情感态度价值观的转变与养成。

二、“订单式”教学的特征

1.教学目标的确定性

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,“订单式”教学是实现教育教学目标的一种课程形式。在开展前期需要学校组织相关人员开展大量的调查研究工作,深入班级了解学生的实际学习情况,明确学生需求,制定恰当的教学方式。这种有针对性的教学方式既可为学校教育教学的发展开辟新路径,同时还使教师明确教学目标与任务,在解决学生问题的同时提升了教师的教学水平,学生的自主性也得到较大提升,并极大地刺激了学生的学习欲望。明确的教育教学目标使“订单式”教学具有一定的针对性和实效性。

2.教学方式的灵活性

“订单式”教学突破传统以班级为单位的教学方式,采取以学生的学习需求为主,将学习需求相同或相似的学生集中在一起,灵活安排学生的课堂与课余时间,满足学生的学习需求。同时,因学生的需求不同,学校也会根据每个教师不同的专业和教法灵活安排教师上课。教学方式的灵活运用,要求根据教学内容适当设计问题,使学生经历从问题的提出到自主设计方案解决、问题获取结论的过程。在经历知识的发生、发展过程中,应掌握科学方法培养学生的探究精神。教师应改变单一的教学方式,关注学生的学习方式和思维方式的差异,根据学生与教学内容的不同,采取启发式讲授,引导学生质疑问难,使学生在经历多种多样的教学方式中,最终选择一种适合自己的学习方式。

3.教学效果的及时反馈性

“订单式”教学的又一特点是学生的学习效果可及时反馈给教师。在教学过程中教师与学生的交流比较多,教师对学生学习情况把握的比较全面。首先,表现为教师在教学过程中及时把握学生的学习状态,了解学生对知识的掌握程度。其次,表现为学生在教学过程结束时,可通过教师发放的学习反馈表,发表自己的学习情况及学习后的感想,以便教师及时准确地了解自己的教学情况及学生的学习情况。教师可根据学生的不同反馈,及时作出教学方式和方法的加强或调整,以更好地满足不同学生的学习需要。

4.学生的个性与学校的办学特色有机结合

课程改革的根本任务是“立德树人”,各项改革举措既符合学生的成长规律和认知习惯,又能不断提升学生自主获取知识的能力。“订单式”教学的开展,是一种结合学校办学特色、尊重学生个性发展的教学改革,能为学生创造出一个轻松、高效的学习环境,提高学校育人水平,使每个学生都能成为有用之才,因此,好的教学方式既可以使学生掌握知识、张扬个性,又能将学生的学习个性与学校的办学特色有机结合。这也就要求学校在提升自身办学特色的同时,给予学生自由、平等的受教育权利,充分实现自我发展,真正瞄准未来社会的需求,使学生成为对社会有用的人。

三、“订单式”教学的类型

1.知识梳理型订单

知识梳理型订单主要为疑难知识订单,来源于学生学习完新课后做课后练习或复习的过程中。当学生发现自己仍有没弄明白的问题时,就可以将问题写在自己的知识订单上,然后由班级小组长将搜集起来的订单汇总到任课教师手中,通过教师讲解、师生共同探讨来解决疑难知识订单。若存在教师不能及时解决的订单,将这些订单搜集起来制成小组疑难知识订单,最后放在各年级、各科的教研会上进行讨论。

2.兴趣发觉型订单

兴趣订单是学生根据自己在学习、探索知识方面的兴趣爱好,为自己量身定制的订单。兴趣订单有一定的侧重性,当然也存在一定的难度,由于学生的需求多样化,对知识的渴望也各不相同,这就要求教师具有专业的学科知识,而且要融汇贯通,能解答学生提出的问题,满足学生的求知欲。

3.教师预设型订单

教师预设型订单,是教师根据教学目标与学生的实际学习情况,通过对学生基础知识的把握程度和学生的发展潜力进行分析,将班上学生的学习情况分为不同的学习预设订单。通过汇总教师预设型订单,了解学生的学习情况,根据不同基础、不同学习情况及发展潜力进行不同引导。教授预设型订单要求教师对所教学生的学习情况进行准确把握,进而因材施教。

四、“订单式”教学的价值

1.有利于突出学校的办学特色

学校办学的成功除了有优秀的教师团队、一流的硬件设施,还要求突出自己的办学特色,加强课程建设是突出学校特色的重要途径。课程改革要求“充分调动地方和学校的积极性,增强教育的针对性。”“订单式”教学要求学校进一步深化课程改革,将学校的教学思想、教学目标和教学内容寓于“订单式”教学课程中,提高教学质量和教学的针对性与实效性,有效地推进学校更加细致规范管理教学。

2.有利于教师专业技能的提高

“订单式”教学的开展,有利于教师发现自身在教学中存在的问题与不足,加强教师的育人意识和能力。在对学生进行教学的过程中,教师要认真思考自己在课堂上应具备的教学能力,有针对性地弥补自身知识储备的不足。坚持重点突破学生提出的疑难知识点,针对教学中的关键课堂知识和主要环节进行集中处理,教材重难点知识要着重推进,实现“要给学生一滴水,自己准备一桶水”的知识储备要求。

3.有利于学生的全面发

展课程改革要求学校培养出符合素质教育和时代要求的人才,“培养什么人、怎样培养人”成为教育工作者首要考虑的问题。随着人才培养模式不断改革与深化,“订单式”教学模式被引入教学,既顺应了课程改革,也满足了学生各方面的学习要求,促进其在各个学科实现均衡发展。新课改要求深化教育改革,全面推进素质教育;课程实施方面,“订单式”教学将“要学生学”转变为“学生要学”,激发起学生的学习兴趣,使学生在主动参与学习的过程中也乐于探究,动手能力和互助合作能力都不断增强。“订单式”教学体现了“学生文本”的教学理念,使学生真正掌握知识、拓展兴趣、提升能力,推动“立德树人”工作向前进,促进学生的全面发展。

五、“订单式”教学的实施策略

1.纳入学校教育的整体规划中

“订单式”教学符合国家课程校本化实施与校本课程的建设要求。因此,将“订单式”教学纳入学校教育的整体规划之中,既能满足学生的学习需求,又能引起学校教师的重视。学校依据学生提出的订单,经过教师的合理分析与研究,再进行课程设置与安排,使整个教学计划能够按一种良好的态势发展下去。

2.加强教师队伍的建设

“订单式”教学的开展不仅需要学生能够发现自身的问题,提出问题,还要求教师能够解决他们提出的问题,在“订单式”教学中教师应做好以下几方面。首先,更新教师的教育教学理念。很多教师的想法是课堂教学任务紧、时间少,把时间交给学生任务完成不了,但教学任务的高效完成离不开学生的参与,因此,将教师“教什么”转变为“怎样教、用什么来教”,更新教学理念、树立学生观是“订单式”教学顺利开展的重要环节。其次,课堂教学方式方法的转换。课堂教学方式、方法的灵活性与多样性可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。“订单式”教学的开展,弥补了教学方式、方法在课堂上给学生学习知识造成的不足,很大程度上要求教师在课堂教学方式上有所创新和改进。最后,提升教师的专业素养。“术业有专攻”,每一门课程或知识的学习除了要求教师有专门的专业知识对学生进行教授,还需要教师有专门的学科素养,只有在提高自身专业知识过程中,不断提升自己的专业素养,用教师的德与能来影响学生,使学生由“要我学”转变为“我要学”,才能使学生学得好。

3.了解学生的学习需求

“订单式”教学要求学生主动参与到教学全过程中来,学生的学习效果如何是评价教师教学质量的客观标准。如果教师一味地按照传统的教学方法,只根据教学内容进行教学,学生容易跟随教师亦步亦趋,使学习缺乏兴趣与自主性,对教师的依赖性也较大,缺乏独立思考。因此,教师应根据不同内容、不同知识点灵活教学,定期、定向地了解学生的学习需求,多方创设学生自主学习途径,发散学生的思维。同时,在教学过程中适时地激发引导学生自主探索学习,使学生明白自己的优势在哪里,还存在哪些不足,从而既能提高回收订单的质量,又能使“订单式”教学促进课堂教学,给课堂教学带来高效率,实现教师课堂教学与学生学习效果的最优化。

参考文献:

[1]课程教材研究所.课程教材改革之路[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]吴亮奎.新课程改革的概念辨误与现实审视[J].教育科学研究,2009,(4).

[3]贺小练.奏响和谐知音促成高校课堂———浅析政治课师生真实情感的投入[J].中学政治教学参考,2010,(9).

[4]司朝玲.农村普通高中政治学科“订单式”教学的有效策略研究[J].课程教育研究,2014,(31).

[5]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].

作者:谭露丹 单位:重庆师范大学

订单式教学在初中教学中的价值及应用责任编辑:张雨    阅读:人次