探讨初中化学教学（3篇）范文

第一篇：初中化学教学中学生自主学习能力培养

摘要：传统的教学模式以教师授课、学生听讲的形式为主，造成了学生“被动”学习的局面，这种刻板的教学模式不利于学生的可持续发展，使得学生逐渐失去了亲自探究化学世界的情感体验，从而消磨了学习化学的热情。时展步伐加快，教育的革新也在慢慢推进，为了能够改变这种消极的局面，培养出符合社会发展需求的高素质化学人才，教师开始在初中化学教学过程中推行自主学习能力的培养计划，帮助学生实现更进一步的提升。

关键词：自主学习；主动参与；评价方法；初中化学

自主学习是指学生通过自身的努力去提取相关的知识和信息，对信息进行分析和处理的能力。它对初中课堂的教学目标提出了新的、更加详尽的要求。教师要能够在课堂上注重培养学生的自主学习能力，培养他们的独立思考能力和自我管理意识，从而实现学生在学业上的可持续发展，帮助他们提高学习的频率和效率，从而达到自身化学素养提高的目的。本文针对初中化学教学过程中学生自主学习能力培养的策略进行了几个方面的探究，希望能够帮助教师更方便地展开自我学习能力的培养方案，提高自身的教学水平和教学质量，实现教师与学生的“共赢”。

一、建立良好的师生关系，是学生自我学习的保障

学生自我学习不是让学生单打独斗，教师和学生之间要建立起良好的师生关系，互相信赖，互相尊重，才能让学生的自我学习发挥最大的作用。教师要对学生给予足够的尊重，在课堂上，要对学生的看法和见解认真聆听，理解学生的思路，然后给学生合理的建议，帮助他们修正，要让学生体会到老师的良苦用心，这样能够激发学生对教师的感激之情，学生自然而然地就会积极参与到自主学习这个过程中来。在日常生活中也要注意观察学生的动态，及时排解他们内心当中的烦恼，教师要营造一个良好的、轻松、愉快的学习氛围，渲染学习的气氛，活跃学生的思维，从而提高他们思考的频率，推动他们去进行自主学习。举个例子，教师平时在化学课堂上可以跟学生讲述一些化学家的有趣成长故事，也可以跟学生有意无意地描述关于化学现象的有趣故事。比如，曾经有一个人在黑暗的丛林中行走，突然前方出现一团诡异的蓝色火焰，人们一开始还以为那是鬼火，后来经过人们的探索和研究才发现那是磷燃烧的结果，属于一种化学现象，通过这样一个有趣的故事来激发学生的学习热情，从而推动他们去搜寻相关的化学知识和化学理论的积极性，这样能够有效提高学生自主学习的意识和能力。

二、精力设计实验方案，增强学生自主学习的能力

化学是一门注重实验的科学，掌握好正确的实验方法和实验技能是学好化学的关键，初中阶段的学生心智不够成熟，实验的经验也微乎其微，因此，教师要在实验方案上把好关，精心设计步骤来让学生更方便更有效率地进行实验，本着由浅至深、循序渐进的原则让学生逐渐掌握化学实验的方法和技巧。教师也要培养学生在观察化学实验的同时去发掘化学原理的良好习惯，有时候同一个实验的化学现象不一样完全相等，甚至相差较大，教师要鼓励学生去发现化学实验现象的不同，抓住这些要点进行对比分析，对问题刨根问底，搜集资料、信息，去寻找化学的真理。这样就能够有效地引导学生积极参与自主学习的过程，并且从中得到许多经验和方法，提高学生自主学习的能力。举个例子，水在不同的气压下沸腾的温度也不一样，气压越高，沸点也越高，教师可以针对这个现象来让学生自己在课后组成合作学习小组去搜寻相关的化学资料，去了解发生这种现象的原因是什么，然后又是什么化学原理引起的，让他们写一份实验调查报告。如此一来，学生对这些有趣的现象充满求知欲和好奇心，能够在自主学习的过程中加大精力的投入，也能锻炼自己收集资料和信息的能力，在写实验调查报告的同时加强了对信息的处理、分类、总结能力，从而高质量地帮助自己的自主学习能力实现飞跃提升。

三、加强学生之间的互动交流，发挥教师的主导作用

教师对学生群体进行科学、合理的分组，给予充分的时间和空间让小组内的成员在课堂上积极参与讨论交流，让学生发表各自的内心真实想法以及对这堂课的理解，学生在交流的过程中可以提高自己思考的频率，快速总结这节课的知识要点，发现课堂的不足之处和优点。通过交流，学生能够更加清楚自己的知识盲点，也能体悟优秀学生的思维方式，从而帮助自己提升思考能力。不仅如此，教师要在交流的过程中潜移默化地指导学生，规范学生的行为和价值观，引导修正他们的思维方向和思维方式，使得他们拥有更强大的自主学习能力。举个具体的例子，学生对“不同金属的燃烧现象”可以首先进行各自的探索，每种金属燃烧时候的颜色、气味都不尽相同，学生自己任意选取一种金属来进行试验，记录下实验当中金属表现出来的性质和思考燃烧现象的原理，然后再给时间让他们小组的成员聚集在一起，进行小组内的讨论，每个成员发表自己的实验结果，然后每个人提出自己的见解，最后对不同金属的燃烧现象进行归纳和总结，清楚金属燃烧的规律异同，这样既能培养他们对化学学习的兴趣，提高他们参与化学课堂的热情和积极性，也能够在实际的操练当中培养出自主学习的能力，提升自己的化学实验技巧和化学实践能力，提高学生自身的化学竞争力，这样有利于学生未来健康成长的可持续发展。

四、总结

构建有效课堂，培养学生自主性学习能力和意识是提高课堂教学效率和质量的重要途径，发掘学生学习的动力和潜力帮助他们拥有更多机会去探索化学的奥秘，了解和掌握更多更有用的化学知识，从而实现他们化学素养的提高。因此，教师要能够正确认识到学生的主体性地位，及时更新自己的教育观念，革新教学模式，注重提升学生的自主学习能力，帮助他们更好地体验初中化学教育带来的快乐和美好情感，奠定学生未来发展的化学基础。

参考文献：

［1］张金凤．浅谈微课在初中化学教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2015，（11）：40－41．

［2］王文艳．初中化学教学中存在的问题及对策［J］．中国教育技术装备，2011，（4）：157－158.

作者：周田田

第二篇：情感渗透下的初中化学教学策略

摘要：情感是课堂教学的润滑剂，在初中化学课堂教学中，教师要注意学生的情感开发和渗透，帮助学生体验化学学科乐趣，实现寓教于乐，从而提升初中化学课堂实效，发展学生的化学学科素养。

关键词：情感；初中化学；乐趣；素养

一、引言

列宁说过：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”可见，情感因素在教育教学中起着十分重要的作用。教师在教学过程中，真正接触的是学生的心理，更确切地说，是学生的情感。作为学生非智力因素的核心，教师要充分意识到其潜在的价值。《义务教育阶段化学课程标准》也指出：教师在初中化学学科的教学中，要在以下三个方面来发展学生，一是知识与技能；二是过程与方法；三是情感、态度与价值观，而即将分布的课程标准也将体现立德树人的核心宗旨，由此可见，初中化学教师要根据化学学科规律和学生的身心发展规律，突出并彰显情感在化学教学的重要性，并切实在课堂教学中渗透情感元素，把学生培养成有科学素养、人格健全且全面和谐发展的人。

二、创设逼真教学情境，让学生“乐中学”

1．利用学科实验，激发学习兴趣

化学是一门基于实验的基础学科，实验是构筑化学学科结构的承重墙。教师要基于开展实验、演示实验等过程，让学生感受到实验的神奇，从而让学生在实验中潜移默化地培养起化学的学习兴趣。例如，魔棒点灯、清水蜕变成牛奶、白纸显字等小实验，这些实验里面都寓有化学原理和化学过程，教师要牵引学生听、看、闻、思，从而形成探究化学的学习兴趣和爱好。

2．借力化学故事，点燃求知激情

化学是一门年轻同时又有历史的学科，在化学的发展和演变的过程中，演绎过很多故事，这其中既有无数化学家追求真理，忘我探索的故事，同时也有化学学科本身承载的故事，例如，在教学二氧化碳的性质时，教师可附带向学生讲故事，名字叫《屠狗妖》，说是在阿尔卑斯山上，存在一个神奇的山洞，里面有一个专门屠狗的妖怪，人们若要牵狗在山洞玩耍，狗会毫无征兆的死去，好在人每次都能“幸免于难”。于是有位科学家想一探究竟，揭开这个所谓的“屠狗妖”之谜，于是他手持火把遍地考察山洞，发现里面石笋、石柱、钟乳石奇形怪状，可当他一不小心将火把掉在地上时，火却突然熄灭，于是，科学家恍然大悟，当即宣布找到了“屠狗妖”的真实原因。于是教师立即提问：同学们是否猜到谜底呢？并让学生稍作讨论，从而激发学生的求知欲望，从而引入二氧化碳的教与学。

3．组织探究活动，营造讨论气氛

很多化学原理在现实生活中都有其生活原型，教师要组织学生自主探究、自主合作，从而让学生在思维的碰撞中形成自己的经验，并在教师的引导下，迈入知识和真理的殿堂。例如，教师可以准备蜡烛、扇子、火柴、剪刀、空烧杯、水、沙土、碳酸钠和稀盐酸，然后让学生利用这些器材和药品开展探究活动，学生们你一言、我一语，相互讨论、相互启迪，课堂气氛十分热烈，学生的内在参与情感表现得淋漓尽致。

三、助推学生体验成功，让学生“学中乐”

威廉•詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”教师要激发学生成功的欲望，让学生在成功中找到兴趣，激发情感，从而发展自己的化学学科可持续学习力。教师要认识到，学生的每一次成功，其意义都超越其本身，并在很大程度上将成功的积极情感投射到下一次，学生也慢慢养成善于学习化学，勇于攻克化学难题的可贵精神。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童进一步学习的欲望。”例如，在学习化学反应方程式时，有的老师受应试主义的影响，往往急功近利，让学生先背诵化学反应方程式，然后默写多少遍，于是学生机械记忆，反复背诵，结果是应付了老师的背诵检测，但在运用化学方程式去解题时，却显得捉襟见肘，甚至牛头不对马嘴，于是，有的学生便形成了厌学心理，甚至对化学学科产生畏惧心理，也为以后的深度学习埋下了隐患。而笔者在一次次的尝试后，发现让学生体验成功才是调节学生学习化学的“阿基米德点”，于是，我经常用小组教学法，让学生“兵教兵”，并时常开展大鱼带小鱼式的互助学习，让学生抱团学习，形成学习共同体，这样，每个学生都在学习进程中将自己的认识结构、思维金点子和盘托出，从而在相互共鸣中找到了自己的学习自信，同时也在相互帮助、相互影响中取长补短，这既提升了自己的成绩，也形成了积极向上的情感，为后续学习注入了满满的正能量。古人云：“数子十短，不如奖子一长。”全国著名特级教师王金战也曾说过：“好孩子都是夸出来的。”因此，化学教师一定要有一双会发现的眼睛，并采用多种方法，如“错中找对”、“单项表扬”、“过程表扬”等多种手段，化批评为表扬，从而让学生善于学习化学，体悟“学中乐”，并勇于克服苦难，从而形成积极的情感，为形成化学学习兴趣和策略打下坚实的基础。

四、构建和谐师生关系，让学生勤学善思

人们常说，好的关系胜过好的教育。同样，在课堂上，构建良好的师生关系，也是高效化学课堂的必备品。化学学科理性思维强，如化合物的生成、物质的反应；但同时也有很多记忆性的东西，如化学元素周期表的记忆等。有人戏称化学为“理科中的文科”，这就说明，学好化学，需要教师和学生密切配合，既要学生肯下工夫，又要教师适时、适切指导，为学生的化学学习指点迷津。因此，教师要放下师道尊严，和学生组成教学共同体，构建和谐的师生关系，让学生在老师的悉心指导下找到学习化学学科的绿色通道，为此，教师不仅要成为学生学习化学知识的指导员，向学生传道、授业、解惑，更要成为学生成长和发展路上的精神指引师，培养学生质疑精神和创新精神，让学生勤学善思，学思结合，学用结合，从而让学生一步一个脚印，走向个性化学习和个人成长的快车道。只要教师做个有心人，时时关注学生的情感，处处留意学生的情感，心心想着学生的情感，学生定会在化学学习的道路上找到自己的金钥匙。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］杨义良．初中化学探究教学的情感教育例探［J］．教育教学论坛，2014（47）．

［3］徐研，王冠群．新课程标准下情感教学对初中化学教学的影响［J］．教育探索，2005（03）.

作者：万承英

第三篇：互动式教学在初中化学教学的运用

摘要：化学这门自然科学主要以实验为核心，初中化学课本有许多重要的知识点，相对于其他课程要更加分散，但是却需要较强的实践性，学生们要想掌握化学知识。作为化学教师必须改变传统教学方式应当在化学教学过程之中要采用互动式教学模式，加强师生之间的沟通交流，促使学生观察化学实验，领悟化学学习的精神和思想方法。

关键词：互动式教学；初中化学；教学运用

新课程标准要求初中化学教学的质量得到提升，教师应当尊重学生的主体性，应当促使学生掌握化学的学习方法以及各项关于化学的运用技能。这就要求在教学的过程之中化学教师应当采取互动式教学。本人主要是根据多年的教学经验，探讨如何在初中的化学教学之中合理、科学应用互动式教学模式，促使互动式的教学发挥作用不但可以提升学生的学习成绩，激发学生的学习积极性以及化学学习兴趣，而且对于提升教师的教学水平以及拉近师生的距离也有重要作用。

一、建立互动课堂有效促进师生之间的沟通交流

实行互动式教学模式首先就要进行互动课堂的创建，促进师生之间的沟通交流，教师要重视互动课堂的建立，确保学生在学习过程中的主体地位，树立“以人为本”的教学思想。在授课之前，教师要引导学生进行主动思考，提出相关问题，比如，在讲授化学变化和物理变化时，重点让学生关注这两者变化之间的区别，进行示范性举例，然后再引导学生进行教材内容的学习和讲解，在基础知识讲解之后教师要着重加深学生对重点内容的理解，列举形象生动的例子，鼓励学生进行提问。

二、鼓励学生观察实验感受化学和生活的密切关系

在教学过程中，化学教师首先要利用化学实验帮助学生了解生活中的化学现象，比如在讲授净化水时，教师可以事先准备一瓶浑浊的水，在知识讲授之前在水中加入明矾，帮助学生理解明矾吸附不溶性杂质。然后对浑浊的水过滤，去除可溶性杂质和异色异味，再放入消毒药品去除水中有害物质，经过一系列的操作之后，原先浑浊的水就变成了可饮用的水。完成实验之后，教师要将重点引回到化学知识的讲解中，说明明矾的吸附作用，利用明矾在水中产生氢氧化铝进行杂质分解，表明实验过程中化学变化的发生。除此之外，化学学习和我们的生活息息相关，教师要帮助学生理解化学和生活之间的紧密关系，讲授一些常见的化学常识，利用多媒体教学手段归纳生活中常见的化学现象，比如胃病患者食用苏打饼干，因为碳酸钠物质可以有效中和胃里过多的胃酸降低其对胃粘膜的伤害；还有菠菜不能和豆腐一起煮食，因为两者经过高温加工之后会产生草酸钙，影响人体健康；食用加碘食盐能够有效改善碘缺乏症状，因为碘食盐中包含丰富的氯化钠以及碘酸钾。碘酸钾在经过高温加工和光照后会，阻碍人体碘的摄入量，因此要在菜快出锅时再加放食用盐。

三、教学中鼓励学生感悟化学精神以及思想方法

化学精神以及思想方法是化学教学的核心，在互动式教学过程中教师要引导学生对化学精神和思想方法的领悟与理解，帮助学生掌握化学科学的起源和发展历史，运用化学家的示例激励学生了解化学研究的真谛与精髓，鼓励学生形成独立思考的化学思维，最终实现学生对化学知识的深刻理解，奠定其良好的化学学习基础，使学生养成运用思想方法思考问题的习惯，增强学生对知识的理解和动手操作能力，促进化学科学的发展。在进行化学实验之前，教师要鼓励学生自己观察反应物在实验前、实验中、实验后的不同变化状态，这些变化主要表现在反应物和生成物的形态、气味以及颜色等方面。针对这些变化的现象，作为一名优秀的化学教师，要引导学生对变化的现象进行主动思考和探索，通过科学严谨的观察方法发现问题并解决问题，同时鼓励学生勇于发表新观点、新看法，用辩证哲学思想看待事物的变化，通过变化的表象看清事物的本质。

四、教师引导学生采取科学的化学方法完成化学实验

化学知识的学习和化学实验紧密相连，在初中化学教学过程中互动的教学模式必然需要学生进行实际操作，以此实现学生实践能力的培养。化学实验教学中，教师要首先做好化学实验的示范，告知相关的注意事项和安全事项，再根据教授的化学知识鼓励学生动手操作，然后得出相应的化学理论。比如，在进行氢氧化钠和二氧化碳反应检验实验过程中，首先，将少量氢氧化钠放入试管中，其次，放入稀盐酸，在此过程中试管内产生大量气泡，就表明两种物质之间已经产生化学反应。类似的化学实验能够有效提高学生在学习过程中的兴趣，提高学生化学学习的实践能力。

五、结语

综上所述，在初中化学教学的过程之中，为了促进互动性教学方式的应用，应当建立互动课堂有效促进师生之间的沟通交流、引导学生利用化学方法完成化学实验、鼓励学生感悟化学精神以及思想方法、并且需要鼓励学生观察化学实验感受化学和生活之间的密切关系。

参考文献：

［1］陈凤玲．初中化学互动式教学的实践与探讨［J］．读与写（教育教学刊），2017，14（08）：152．

［2］次旦玉珍．分析互动式教学在初中化学教学中的应用［J］．读与写（教育教学刊），2015，12（07）：152．

［3］李燕．互动式教学在初中化学教学中的运用［J］．中国校外教育，2010，（01）：50.

作者：张福玲；张思旺