初中化学实验教学研讨（3篇）范文

第一篇：初中化学趣味实验教学探析

摘要：

随着新课改教学理念的不断深入，构建趣味性课堂教学方式逐渐受到更多关注。在现代教育中，运用趣味性课堂，促使师生之间共同探索知识的海洋，有助于课堂教学效率的提升。初中化学学习基本为基础性知识学习，初中学生首次接触化学，在这一时期营造趣味性实验教学，不仅可以有助于学生加强对相关知识点的记忆与理解，同时使学生的创造力、想象力以及思考力都能得到提升。文章对在初中化学中应用趣味化学实验的现实意义以及具体策略进行了简要分析。

关键词：

初中化学；课堂教学；趣味化学;实验教学；策略

随着新课程改革的不断推进与深入，化学作为初中一门基础性学科，逐渐受到教师与学生的重视。然而在传统的教学模式下，以教师为教学主体的教学模式仍在沿用，这种教学模式不仅影响课堂教学效率的提升，还制约着学生个性的发展。对此，很有必要将趣味化学实验教学引入初中化学课堂教学中，让学生在探索中逐渐加深对于化学知识的认知，并运用化学知识指导实验，通过不断探索，逐渐构建学生严谨的学习思维，让学生对化学知识产生兴趣，有益于学生更加深入地开展化学知识学习。

一、在初中化学中应用趣味化学实验的现实意义

由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心，而趣味化学实验恰好抓住初中生的这个特点，使学生积极主动投入到化学研究中。相较于传统枯燥无味的化学教学模式，在初中化学中应用趣味化学实验，不仅可以激发起学生的学习兴趣，对初中生各方面基本能力的培养，也会产生积极的影响，有利于促进学生的全面发展，为我国现代社会的发展提供人才保障。化学是一门严谨的学科，化学源于生活，让学生接触化学、学习化学，不仅为了打造高分数，还能运用化学解决学生对于生活认知，并最终让化学服务于生活。在化学实验课堂，通过让学生动手实验，让学生自主探索化学知识，并在化学实验失败后，总结实验是否存在不足之处并改正，以此构架学生严谨的科学知识探索态度。将书本知识运用实验方式展示在学生面前，并借助生活中一些曾经难以解释的现象，例如食用醋与小苏打接触为何会产生反应等，因此让学生对化学学习产生兴趣，提升学生对化学知识学习的积极性。

二、在初中化学中应用趣味化学实验的具体策略

（一）加强师资力量建设，为趣味性化学实验教学奠定基础

初中化学实验较为简单，但涉及的化学实验较多。由于许多中学化学实验基础设备并不完善，加之个别教师综合素质不高，便导致许多化学实验不能顺利进行。这不仅严重影响初中化学实验教学的质量，对学生个人未来发展也会产生不利影响。为达到趣味性化学实验的教学目的，学校等有关部门应逐渐完善初中化学各组成部分，为趣味性化学实验教学的顺利进行奠定基础。一方面，学校应加大教育资源的投入力度，为化学实验提供精良的实验器材以及设备，保障每个学生都能动手参与到化学实验中，从而达到提升学生动手能力的目的。另一方面、学校则应加强对教师团队的建设，在注重对教师的培训、提升教师个人素质的同时，加强教师之间的交流，促进教师团队素质的共同提升。在为学生提供高质量化学实验教学的同时，为学生树立榜样，对学生个人成长产生潜移默化的影响，为学生未来发展奠定优良基础。

（二）创新教学方法，为初中化学教学质量提供保障

在初中趣味性化学实验教学中，教学方法的得当与否直接关系到学生的学习兴趣，从而影响着化学课程的教学质量。一旦学生缺乏学习化学的兴趣，势必影响到化学教学质量，进而对我国现代化社会人才的培养产生不利影响。因此，教师应不断创新教学方法，以学生为教学主体，专注学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，在为趣味性化学实验教学提供有力保障的同时，培养学生的各项基本能力，促进学生综合素养的发展。在学习“乙醇受热会变成蒸汽挥发”相关知识时，教师便可以预先准备好实验所需浓度的乙醇。如果是做“燃烧的手帕”的魔术，教师则应选取浓度为95%的乙醇，再按照比例与水混合。把准备好的手帕浸泡在混合液体中，用之前把液体挤压出来。为了保证实验的安全性，需要准备好夹子。教师则一手拿夹子，另一端夹住手帕的一角，之后再点燃手帕。此时便可以让学生进行猜测，燃烧的手帕底会不会被烧坏，这时学生便会产生分歧。因为按照常理推测，手帕肯定会被烧坏。随后教师则在火苗减小时，快速摇动手帕以使火苗熄灭，待手帕降到一定温度时，让学生验证结果。而实验结果出人意料的是手帕并没有被火烧坏。这时学生便会产生疑问，若教师加以适时引导，学生便会积极主动投入到后续有关内容的学习中来。让学生亲自动手实验，让学生懂得知识的重要性，并通过趣味性的实验教学，以此加深学生对于化学知识的掌握。教师通过对原有的教学方法加以创新，能够充分调动起学生的学习积极性，加强师生之间的交流互动，使学生在自由、轻松的学习氛围中探究学习，达到寓教于乐的教学目的，为初中化学教学质量提供保障。

（三）课外拓展化学实验，使趣味性化学实验教学得以升华

要做到化学趣味性教学不仅仅局限于课堂教学，还可以将其延伸到课外拓展中去，使趣味性化学实验教学得以升华。在实际教学过程中，教师便可以将课外拓展实验布置成学生的家庭作业，在加强学生有关知识理解与记忆的同时，增强学生的实践应用能力，使其充分了解到化学在生活中广泛应用的同时，不断完善发展自身能力。在学习完“酸可以和碳酸钙反应”相关知识点之后，教师便可以让学生在家里用食醋去除水垢的化学实验，这样不仅加强学生对食醋中的酸能和碳酸钙反应，从而达到去除的作用，还可以增强学生的动手能力。再如，在学习完“石墨有除锈润滑的作用”的相关知识后，就可以让学生以铅笔芯的粉末打开锈锁进行实验。通过趣味化学实验的应用，不仅可以拓宽学生的视野，也使学生的学习兴趣得以提升，让学生明确化学知识就在身边，而化学学习则是为了解决身边的生活问题，从而借助趣味性知识的展示，加强学生对知识的探索能力，有利于帮助学生打破原有的思维定式，培养学生的各项基本能力，促进学生的全面化发展。

（四）灵活化课堂教育教学模式，打破传统实验思维

传统化学实验课堂多在实验室或教室中进行，虽然化学实验可激发学生学习兴趣，但不能灵活运用课堂教学，长此以往也将使得学生感受到学习的被动型。故此，教师应灵活的运用课堂教学，可将课堂教学搬到操场中，借助灵活化的课堂方式以此打破传统实验思维，增加学生学习的积极性。在讲解燃烧和灭火一课时，教师可选微风天气下在空旷土地上进行燃料介绍，并准备好不同燃料的灭火器，在讲解后，教师选取燃料的一小部分点燃（注意安全），燃烧后分别选用不同灭火器灭火让学生观察哪种灭火器更加适合灭此种燃料并记录实验过程，待实验完成后，可让学生发表刚刚实验自己所得到的知识，而后教师统一进行讲解燃料与灭火知识，并准确告知学生哪种燃料适合哪种灭火器。在课堂知识讲解后，教师还可渗透防火安全，以及灭火器如何使用，火场逃生等相关知识，加深学生对于知识的记忆，打破学生对于传统实验的认知，在学习化学知识的同时，拓展学生思维空间。

三、结语

综上所述，初中化学的教学与实验密不可分。将趣味性化学实验应用于初中化学教学中，不仅可以充分调动学生的学习积极性，还会对化学课堂教学效率的提升以及学生个人能力的培养产生积极影响。而这仍需要学校与广大一线教师的不断探索创新全新的教学模式，在达到上述教学目的同时，促进我国教育事业迈上新台阶。

参考文献：

［1］王仕财.初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析［J］.新课程（下），2013，（12）.

［2］穆瑞龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用［J］.新课程学习（上），2013，（06）.

［3］周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用［J］.化学教育，2013，（04）.

作者:任美亚 单位:江苏省无锡市玉祁初级中学

第二篇：初中化学课堂实验教学管窥

引言

初中化学不仅属于基础教育学科，也属于自然科学，其基础的组成部分就是实验．在化学教学中，实验起着核心作用，相当于教学的“灵魂”．初中化学教材中有许多不同类型的实验．在初中化学教学中，教师要有效利用演示实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而达到理想的教学效果．

一、增强课堂演示实验的目的性与鲜明性

大部分学生在观察教师进行演示实验时不清楚观察目的，也不知道要看哪里、看什么，并没有看出任何“门道”，只是随大流看看“热闹”，将实验当作魔术表演来看．所以，教师必须根据教学目的选择演示实验，引导学生攻克难点、突出重点．利用演示实验将有关的化学规律、原理、概念揭示出来，形象化难点和重点知识，方便学生观察，加深其理解与记忆．例如，在“白磷燃烧”实验中，若以说明质量守恒定律为实验目的，那观察的重点就是物质质量的总和在反应前后是否相等的现象;若以说明缓慢氧化为实验目的，那观察的重点就是白磷自燃的缓慢过程．在课堂演示实验中，教师要明确告知学生实验的观察对象与目的．有些实验虽然成功了，但是由于现象不明显，导致学生没有观察到结果，依然感到困惑．教师要选择反应过程中有爆炸、燃烧、发热、生成沉淀、产生气体、颜色变化明显等现象鲜明和感官刺激较强的实验进行演示，确保班级内每个学生都可以清楚地看到实验现象．又如，在探索“碱与酸反应生成水与盐的规律”时，因为NaOH溶液与稀HCl两者本身无色，生成物同样无色，所以不适合选作实验试剂．而在稀HCl中加入Cu(OH)2固体就是很有说服力的实验，不仅能观察到Cu(OH)2发生溶解，还能发现无色的溶液逐渐变蓝．这种鲜明的现象，不仅揭示了规律，还使学生享受了美丽的感官刺激，记忆更加深刻．

二、增强课堂演示实验的规范性与配合性

教师在演示实验中的每一项操作都是学生独立完成实验操作的榜样与依据，向学生示范着各项实验技能．所以，教师必须按规定有序地进行操作．课前要熟悉教材，包括实验目的、步骤和内容，思索怎样引发学生观察以及观察的内容与方法．哪怕是最简单的演示实验，教师都要在课前至少试做两次，掌握药品用量、溶液浓度、反应温度，从而在课上顺利完成实验．提前列出并仔细核对实验需要的仪器与物品清单，避免遗漏任何物品，使实验进程受到影响．例如，在“酚酞溶液遇到NaOH溶液变红”的实验中，如果采用较大浓度的NaOH溶液，实验现象就无法显现出来，导致学生对实验结果产生疑问，怀疑教师的专业能力或者课本的科学性．教师只有规范完成实验，才能促使学生形成科学的操作方法与严肃的操作态度．演示实验虽然是教师操作、学生观看，但学生的参与依然是非常重要的．教师可以挑选动手能力强、好胜心强的学生轮流帮助自己完成演示实验，在活跃课堂氛围的同时，还能使学生印象加深．在实验过程中，教师应适当与学生互动，如提问或者让学生猜想结果等，调动学生的学习积极性，从而提高教学效率．

三、增强课堂演示实验的趣味性与安全性

长期以来，学生被动地接受知识灌输并未取得良好的教学效果，同样死板的演示实验也难以获得预期效果．所以，教师应注重演示实验的趣味性，从开始就吸引学生的注意力，更好地开展后续教学．例如，在讲“绪言”时，教师可以设计清水变化实验．提前准备分别装有稀盐酸、酚酞溶液、碳酸钠溶液与氢氧化钙溶液的4支试管，学生在观察时得到的第一印象就是透明、澄清的液体．在课堂上向第三支试管内导入第四支试管的溶液，接着一起导入第二支试管，最后向第四支试管内导入．在此过程中，溶液的状态分别是“牛奶”、“红果酱”、“清汽水”与最开始的透明澄清液体．这一系列的现象十分奇妙，能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心与求知欲．另外，必须注意课堂演示实验的安全性，绝对不能发生可能使师生人身安全受到伤害的事故．所以，教师要秉持安全第一的观念选择、准备以及演示实验．首先，要对实验方法加以改革，将不安全因素消除．其次要熟练、规范、正确操作，在确保实验成功的同时增强安全性．再次，要采取一定的保护措施．比如，当反应过程会产生有害气体时，应设置吸收装置，避免气体外逸．最后，针对常见的错误操作，教师只能通过讲解说明错误的原因和后果，绝对不能向学生亲自演示，如有必要可采用动画进行模拟．

四、结语

总之，在初中化学教学中演示实验起着辅助教学的重要作用．教师通过加强和突出课堂演示实验的目的性、鲜明性、规范性、配合性、趣味性、安全性等特点，能够发挥实验的教学功能，激发学生的学习兴趣与探索欲望，提高学生参与教学的积极性，培养学生的观察能力与操作能力，从而提高教学效果．

作者:王肖秦 单位:陕西府谷县第二初级中学

第三篇：初中化学实验教学与学生能力培养

引言

创新是一个民族的灵魂，一个民族的希望，培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的落脚点和归宿，是素质教育的核心．它体现了时代精神，也是中学教育改革的方向．因而，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，是摆在每一位教师面前的重大课题．对以实验为基础的化学学科而言，要培养学生的创新精神，化学实验教学应该是最有效的切入口之一．

一、转变教育思想，发挥实验教学的教育功能

新课标明确指出了化学课程改革的重点:以提高学生的科学素养为主旨．传统的实验教学强调讲清原理、演示好实验，尽管也关注了学生能力的训练和培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处，等等．化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用．

二、注重实验探究，开发实验教学的动机功能

新课标指出，自主性学习是科学探究的重要特征．教师要帮助学生进行自主性学习，让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理;独立操作实验仪器，完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析实验结果;独立想办法解决实验过程中的各种问题．这样的过程，就是让学生动手、动脑，激活他们的思维，发挥他们的潜能和创造性，培养他们的自主性学习能力．例如，对于食盐能否溶于水，学生是有生活经验的．在此基础上，可以设置下列问题:问题1:食盐能否无限地溶于水中?问题2:食盐能否溶解于其他溶剂(如酒精、汽油)中?对于问题1，既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题．因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题．对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题．从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难．但是，以学生熟悉的生活经验创设问题情境，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是有意义的．通过实验问题，可以扩展学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性．

三、改演示实验为学生实验，培养学生的合作交流能力

为了培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的主动参与和合作意识，应将教师的演示实验变为师生共同参与的协同实验，或在教师的指导下由学生合作完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力．例如，对于学生实验和第二课堂的趣味实验，要求学生在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者．实验时，在教师的指导下，非操作者负责监督和实验过程的必要记录．这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高．

四、改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力

在培养学生的创新思维方面，实验有其得天独厚的条件．在实验中，教师要鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，发挥每个学生创造性的潜在能力．问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维的有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题———分析问题———解决问题的创造模式，营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的意境．新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力．比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展．

五、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力

新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力．新课标要求重视学生的创新意识和科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全过程之中，发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上，化学课外活动是化学课题教学的延伸和补充，是培养学生解决探索、勇于超越的科学精神的重要途径．教师要克服困难、创造条件组织和指导学生开展化学课外活动，发动学生开展家庭小实验，让学生发现和寻找身边的化学，促使学生动手、动脑、长知识、长能力．湖北襄阳市襄州区石桥镇二中

作者:王霞 单位:湖北襄阳市襄州区石桥镇二中