初中地理课堂提问艺术探究范文

摘要：

在初中地理课堂教学中，课堂提问是一门科学的艺术，教师若能掌握好课堂提问的艺术，就能最大化地激发学生学习的兴趣，培养学生学会主动思考的习惯。在整体活跃的课堂气氛中让学生想回答问题，会回答问题，甚至不时地抢答问题，最后再向教师提出问题，是课堂教学最好的状态。最有效的教学方法，就是师生之间相互提问，使学生在问与答的过程中学到教师所传授的地理知识。

关键词：

初中地理；课堂提问；艺术

首先，初中地理课程在初中开设，相较于语文、数学、英语来说，课程的安排少，不能引起学生的重视。现阶段初中生存在一些不好的现象：教师课堂提问，学生并不积极地参与，更不用说让学生自己提问题了，这给地理授课教师带来一定的挑战。作为地理教师，在课堂教学中应灵活地提问。提问可以提高教学质量，让学生集中注意力，积极努力地思考问题，主动探求新知，培养学生提出问题并解决问题的能力，促进学生提升学习能力。在地理课堂学习中提问时，教师应懂得课堂提问的艺术，注意以下几个方面的问题。

一、提问要有创新，营造良好的学习氛围，培养学生的创新精神

1.提问的趣味性，激发学生学习兴趣在地理课堂教学中，教师可以创设趣味性的情境，引发学生的注意，提高学生学习的兴趣。兴趣是一种强烈而持久的动力，有趣的问题可以活跃课堂气氛，诱发学生的求知欲，激发其学习动力。如教师可以引导学生看地图，识地形地貌，以充分发挥想象力：青海省的位置像不像小白兔的样子？山西省是四边形？山东省像骆驼还是雄鹰？等等。学生也会对其他省份的地图有兴趣，纷纷说出其他省份的样子，用自己独特的方法记下每一个省份的具体位置及形状。如长江干流和黄河干流的区分：可以画出整体的干流图形对比。显而易见，通过这样的讨论，可引起学生学习的兴趣，让学生创新想象，使学生动手又动脑，更加快速地学习到知识，提升学习能力。

2.提问的新颖性，培养创新精神教师不妨以新颖的提问开始，从一个问题、一个新的角度寻找一个可能，发挥学生的想象力，可以同桌或是前后位来讨论，从多角度、多方面设计问题，使学生迸发出创造性思维的火花，让学生在不断的问与答中主动获得新知，在教师的引导下培养主动探究和努力创新思维的好习惯。在开展新颖问题的提问后，多多鼓励和引导学生大胆思考和提出问题，给学生创造一个宽松自由的学习氛围，培养学生的创新精神。

二、提问要合理，以提升学生的主动学习能力

1.提问要掌握好难易程度在地理授课中，教师提问的目的是通过设疑，引起学生疑惑，并解惑，最终让学生学习新知和获得一定学习能力。所以提问一定要根据学生的学习能力，做到恰到好处、难易适中。问题的提问可以由简单到复杂，步步深入、环环相扣，要有耐心，一步步引导学生克服难题，使其感受到获得新知的喜悦感和成功感，培养学生长期的学习动力和学习兴趣。当然，有时候也要设置有一定难度的问题，这可激发学生的好奇心，可以让学生“跳一跳”，得到更深层次的知识。

2.提问要给予学生思考时间在课堂提问中，教师给予学生的时间不充足的，回答问题的学生经常会语无伦次，完美。在提问中，教师可以不着急让学生来回答问题，而是给予学生2分钟内回顾、思考的时间。一般情况下，问题一出，学生会出现短暂的沉默，可以使学生精力高度集中，带动活跃的思维活动，加速记忆所学知识点。回答问题后会有深刻的印象，牢固地记下知识点，这样不仅不会浪费时间，还可有效利用这短暂的时间增强学生的发散性思维和培养学生对于学习地理知识的自信心。思维来自于疑问和惊喜，每节课需要记下的知识点都有很多，短暂的思考时间给学生提供了整理学习的思路，方便快速记忆，加深知识点的巩固，使课堂提问更有价值。

3.提问要适时给予学生启发在讲述到上海这个城市时，可以提问：回顾煤矿和铁矿的分布区域知识点，有没有上海这个城市？为何要在上海宝山建立一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地？仅仅是因为上海技术力量雄厚么？是因为交通便利？是因为上海是国际化的大都市？学生在小声讨论中思考，然后不少同学说出：上海虽然没有煤矿和铁矿，但是工业比较多，也是工业化的大城市，对于钢铁有着很大的需求量，市场前景很美好。在地理教学过程中，课堂45分钟，不能在课堂中长时间沉默，影响教学进度。教师可以引导学生去想、回答问题，给学生一定的启发，带动学生全面思考问题，深入分析问题。

4.提问要面向全体学生地理需要记忆的知识点比较多，课堂提问的机会也比较多些，回顾旧知识，学习新知识，课堂提问需要面对全体同学，充分体现以学生为主体的教学思想。如在讲述太阳能分布问题时，可以来提出问题：“新疆的瓜果为什么特别的香甜？青藏高原的小麦为什么会粒大饱满？”引发全体学生的好奇心，进一步引出：“我国哪些省区太阳能丰富？”师生一起走进新知识的课堂。如在讲述水循环时，可以以“大家熟知，下雨天，降落的雨水去了哪里”引入水循环，让学生恍然大悟，积极热情地参与到课堂中来。教师可以针对学生团体设计不同梯度的问题，调动每一位学生的主动性，积极地思考问题；教师要恰当地回复学生的提问，要让不同程度的学生都得到真正的提高与发展。若是教师对部分后进生有偏见或只是一对一问答，或是只对几位学生提问，久而久之，会使大多数学生对学习地理产生倦怠心理。应该给予每一位学生机会，让每一位学生有一定的紧张感，不能让学生猜中该谁回答问题了，就不动脑去想问题；应让全班同学都思考，再加上教师恰当的点拨、提问，突破教学重点与难点，总结归纳知识并内化。课堂提问的技巧在于调动全体学生思维的积极性，都想要去回答问题，甚至回答问题后再反问教师问题，以提高课堂活跃性，带动其他学生一起汲取新知识。教师把主导作用在课堂教学中发挥得淋漓尽致，不断地挖掘学生思维的深度和广度，让学生爱上地理教师，爱上地理学习，才能提升学生的学习能力，提升课堂效率。

三、总结

课堂提问是地理课堂教学中的一个重要过程，又是一门艺术，是师生互动的前提条件。在多次问答中让学生更好地复习旧知识和学习新知识，在教师引导下使课堂气氛其乐融融，让学生全面发展，提高学习素质。教学实践表明：没有学不会的学生，只有不会教的教师，学生都具有可塑性、依赖性和向师性，这就需要教师尽情地发挥主导作用，做好课堂提问，有耐心并持之以恒，以发挥课堂提问的有效性，提高课堂整体效率。

参考文献：

[1]李树珍.浅谈初中地理课堂的提问艺术[J].中华少年（研究青少年教育），2012：52-52.

[2]熊仁明，秦丽.浅谈中学地理课堂提问艺术[J].地理教育，2013，（S2）：11.

[3]王玉珍.浅谈初中地理课堂提问的优化[J].延边教育学院学报，2015，29（3）：90-92.

[4]潘培刚.新课程地理课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2014，（91）：135.

作者：覃彦 单位：广西壮族自治区金秀瑶族自治县民族中学