多民族聚居的初中地理新模式探讨范文

摘要：

新疆是一个多民族聚居的省级行政区，双语学校与双语教育具有较大规范。由于多民族聚居的特殊性，因此初中地理教学的开展优势与挑战并存。本文较为具体地分析了本区初中地理教育开展的优势与劣势，探讨了地理教学新模式尝试的必要性。同时，对于地理教学新模式的具体尝试谈一点看法。

关键字：

多民族聚居；地理；新疆；新模式；初中地理教学

新疆是一个多民族聚居的省级行政区，面积166万平方公里，占中国国土总面积六分之一，总人口约1900万左右，其中少数民族约占全区总人口的59.9%。民族聚居的新疆，双语学校具有相当规模。在这些双语学校，少数民族同学往往是学校的主体。地理作为一门实践性、生活性很强的学科，在双语学校开展地理教学往往具备很好的优势条件，但同时受到教材、基础条件的限制，也面临一些挑战。因此，地理教师必须勤于创新，大胆探索，并结合民族聚居地区具体现状，才能为多民族聚居地区的地理教学开创一片新天地。

一、民族聚居地区开展地理教学的优势

1.多民族聚居地区的新疆，民族人口众多，民族种类繁杂。长期以来，各民族之间团结互助，友好交往，交流频繁。在交往中，各民族之间相互融合，培养出积极活跃、奔放率直的思想素养。本区地理课堂，如果地理教师引导有效，则必然能碰撞出思想激烈交锋的火花。

2.新疆地域辽阔，地形地貌多样，江河湖泊众多，这为乡土地理教学的开展创造了良好条件。因此，创造性地开展乡土地理教学在民族聚居地区十分有益。

3.随着国家“两基”成果的巩固和自治区，兵团促进义务教育均衡发展的多项举措，民族聚居地区初中地理教学开展的条件大大改善。初中地理教学仪器基本得到补充，地理课堂的多媒体教学得到保证。

二、民族聚居地区开展地理教学的劣势

1.聚居地区双语学校少数民族同学居多，这些同学汉语水平较为薄弱，交流书写存在一定障碍；大部分同学外出机会少，眼界仅限于本地区县，因此地理知识的认知比较困难。

2.师资薄弱，地理教师教育教学水平有待提高。大部分学校地理教师缺乏，地理学科往往由其他学科老师兼带，制约地理学科的纵深发展。

3.地理教学的传统氛围不足，地理课日趋边缘化。再加上评价制度的制约，地理似乎变成了一门可有可无、无用的学科。

三、地理教学新模式尝试的必要性

1.初中地理学科与教育经过多年的淡化与漠视，已经越来越被社会遗忘、学生轻视，只有为数不多的地理学者在歇斯底里地呐喊。因此，地理教学新模式的尝试就是拯救地理学科，拯救国家地理教育的尝试。与本区民族聚居特殊性而言，即将面向全国的本区学生只有在新的教学模式、理念下，才会学好地理，健全学科体系，为以后的发展奠定基础。

2.地理学科并非一门无用的学科。地理研究自然环境、经济文化，运用新模式开展地理课堂，可以激发学生创造力，使他们认识到家乡的优势与不足，点燃他们长大后建设家乡的热情。

四、地理教学新模式的尝试

1.尝试让乡土地理贯穿整个地理教学。地理不仅是一门实用性非常强的科学，而且是一门与现实生活联系十分紧密的学科。既然这样，乡土地理的引入与无时无刻的存在就很有必要，这在国土资源类知识讲述中存在有很大优势。立足本地实际，将乡土地理内容引入地理课堂是我一直尝试的改变之一。很多地理知识虽然离我们的生活很近，但是离学生很遥远。反过来，与这部分知识相类似的乡土地理内容离学生很近，可以较好地激发学生学习兴趣。对于那些思维活跃的同学来说，乡土地理内容的引入甚至可以引发他们对周边环境的思考。例如在讲到中国的《地形》时，我们说“地形类型多样，山区面积广大”是中国地形的主要特征，这样的特征对中国的社会经济发展产生了积极与消极的影响。教材上对这部分知识的说明很少，学生理解起来也比较困难，但是如果引入本地乡土地理就会豁然开朗。七十团所在地所属山区地形，其主要有河谷地带、近山丘陵、陡坡等地貌单元。我们会在河谷发展种植业、在近山丘陵开展畜牧业，在陡坡培育林业。地尽其用，这就叫因地质宜。但是，山区地形导致交通不便，经济落后、思想观念陈旧等一系列问题，这又是山区地形弊端。推而广之，中国地形的积极与消极影响就显而易见了。

2.想要从根本上激发地理课堂的活力，就必须做到与死板老套绝缘。地理课堂形式多样化是其中最为有效的形式。我想，地理课堂不应该拘泥于某一种具体形式，而应该结合具体的课堂内容做出相应调整。地理课在课表的编排之中，永久不变地在下午第一、二、三节。这个时间段学生精神状况欠佳，精力难以集中，传统的，仰或长期单一的课堂形式往往会引起学生的厌倦甚至反感。那么，课堂形式的有益调整就十分必要。例如《疆域》一节中，省级行政区的讲解可以采取小组拼图形式，配以有趣的歌曲，让学生在学中乐，在乐中掌握行政区的相对位置、面积大小及名称等信息。讲《“东方明珠”———香港和澳门》时，可以采取以图导课的形式，用香港与澳门全面的地理位置图、文化景观图、地形图等，带领学生在认识图片中全面掌握香港与澳门的知识点。多样化形式的课堂可以让同学们在几乎每节课中都能找到新鲜感与不同点,对后续课堂的开展有十分有益的作用。

3.地理课堂新模式突破的首要问题在于地理教师要“脱胎换骨”，从根本上重新认识地理课堂，改变自己和同学们对地理这门课的固有的、教条的认识。初中地理，长期以来在同学们心中是“小儿科”、“豆芽菜”，评价方式虽然以考试为形式，但又是开卷，又是与中考无缘，地理无用论在学生及家长当中有潜在滋长。老师要的是成绩，故课堂教学中知识点的梳理大于应用能力传授，这无疑是一对矛盾。当然，这一矛盾的突破点还在教师。在课堂教学中，老师是否可以尝试打破传统观念的束缚，把地理思维与能力的培养提升到比知识传授更高的高度。我们可以大胆设想，如果在七年级，同学们刚接触地理时就对他们进行地理思维与方法的专门训练，那么，在后续学习中，无论是课堂效率还是学习成绩都会有很大提高。同学们对于运用已有方法解决地理新问题的能力、知识的迁移能力都会有质的突破。态度与思想决定一切，当同学们找到方法，感到趣味性、知识性、实用性共存时，地理也会成为“半边天”。

我们看到，在有关部门关于初中地理考试与评价方式不变的大前提下，多民族聚居地区初中地理教学要想取得长足进步与改变，关键在于教师要改变。地理教师只要敢于摒弃传统的教学模式，勇于探索与尝试，教学成果将会大大强化。

参考文献：

［1］马和平.浅谈少数民族地区的乡土地理教学［N］.民族日报，2009，12（第三版）.

［2］郅昆山.少数民族地区地理课堂教学中亟待解决的问题［J］.中学地理教学参考，1999（9）.

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［4］马巨贤.改进地理教学刍议［J］.江西教育，1980（2）.

［5］欧阳钟玲.乡土地理教学：地理技能的教训［A］.海峡两岸地理学术研讨会暨2001年学术年会文摘要集［C］.2001

作者：刘娜 单位：新疆生产建设兵团第四师七十团一中