成人教育的人才培养模式范文

一、学习化成人教育人才培养存在的问题

纵观现行的成人教育人才培养模式，它已严重制约了学习化社会对成人教育人才培养质量提升的要求，这些问题归纳起来，集中反映在以下几个方面:

1．人才培养的办学理念有失偏颇成人教育的办学理念是对成人教育办学传统，文化底蕴，人文精神的概括和提炼，更是对它们的一种超越和提升。遗憾的是，长期以来人们习惯性地认为成人教育相比于其他教育类型，是另类的办学形式，甚或是不正规的办学形式，因此，经常被主办院校冠以创收的渠道和“菜篮子”工程，追求最大经济效益是上至有关教育行政管理部门，下至成人教育的具体举办者们坚持的一贯理念，由此导致的直接结果就是:对成人教育人才培养的投入严重不足，多数是靠自负盈亏的方式维持办学，即使有投人，相比较于其他的教育类型也是少的可怜。由于基本的办公和办学经费得不到保障，大多数成人教育机构的办学设施简单，教师、管理队伍等人员不足，师资力量的素质水平不高，教学条件不达标，严重影响到了成人教育的正常教学活动。须知，成人教育也是人才培养的重要机构，其对终身教育体系和学习型社会的构建、对经济社会的发展也做出了巨大贡献，理应有必要的投入予以保障。

2．人才培养的目标定位含糊不清目标作为成人教育人才培养模式构建的逻辑起点，它反映了成人教育培养人的价值主张和具体要求，是成人教育办学机构人才培养工作的出发点和归宿点。然而，长期以来多数成人教育办学机构在界定成人教育人才的培养目标时，要么含糊其词，泛泛而谈，缺乏可行的操守准则和具体要求;要么依葫芦画瓢，普教化、同质化现象比比皆是，缺乏成人教育自身应有的特色，以及不同成人教育办学机构之间的特色。这些弊端的存在，直接导致了人才培养产出的结构化失衡，产出的人才难以得到社会的认可，因此很难找到相应的机会和平台为社会做出贡献，这严重影响到了成人教育的人才培养效率。殊不知，培养目标中可行的操守准则和具体要求，是人才培养模式得以实施的重要基石;差异化的培养目标是成人教育自身生存能力的体现，关系成人教育可持续发展的核心竞争力。因此，成人教育人才培养的目标需要有更加清晰和特色的定位。

3．人才培养的过程管理混乱成人教育的人才培养过程管理实质上就是教学的过程管理，教学的过程管理包括专业设置、师资队伍建设、人才培养方案的制订和组织实施，包括成人教育校外教学点的办学管理等。而当下的成人教育教学的管理，仍旧存在着各种各样的问题，主要包括:首先成人教育专业设置不合理，未能及时反映经济社会转型发展对人才的需求现状，直接导致培养的人才过剩，出现结构性失衡。其次，课程设置也相对陈旧，脱离社会实际，未能跟上时代节奏，如多数成人教育专业在公共课模块都还大量开设了计算机文化基础这门课程，课程内容还主要介绍一些简单的计算机办公操作软件，而这些内容，其实随着信息技术的飞速发展，多数学员在日常的工作和生活中，已经能熟练运用了。第三，多年来，成人教育的教学一直难以突破传统教学论的影响，教学照本宣科，枯燥无味，实践环节薄弱，教学方法单调。第四，缺乏专业化的管理与师资队伍，长期以来，由于成人教育学科建设基础薄弱，边缘化现象严重，成人教育面临着管理与师资队伍不足，专业化高水平层次的人才更是屈指可数，而兼职的管理与教师队伍的流动性过大，难以召集他们进行正常的成人教育专业化训练，这就使得管理与师资队伍问题更加突出，大大压缩了成人教育管理水平和教学质量的提升空间。第五，成人教育校外教学点分散，有些依托母校，将教学点办到了省外，加剧了教学管理和监控的难度，教学过程管理难以维系，质量得不到保障;另外由于学员本身的原因及校外教学点为节省教学成本，举办成人教育也普遍存在面宽、事杂、人少、点多的管理矛盾，无法对所有校外教学点的教学活动进行有效监管等因素影响，很多教学环节被校外教学点忽略，教学过程的完整性、规范性受到严峻挑战，教学质量得不到保证。

4．人才培养的质量评价缺乏多元全面把握和评价成人教育的人才培养质量，并将之放在办学整体工作的首位是促进成人教育发展的重要课题。由于还受传统的教学形式的限制，大多数成人院校对于人才培养质量的评价，主要还是以任课教师为评价主体的，由他们根据学员平时的学习情况和期末的考试成绩，综合评定学员的总评成绩，并由总评成绩确定哪些是优良学生，哪些是合格学生，哪些是不合格学生，这样单一、缺乏多元化的人才培养的质量评价标准，已严重影响到了成人教育人才培养的“含金量”和社会公信力，“含金量”和社会公信力的下降直接关系生源数量的减少和生源质量的降低，而这将最终威胁到成人教育事业的生存。因此，探讨并运用科学的、行之有效的内、外部人才培养的教育质量监控与评估的多元化体系，定期对成人教育人才培养进行评估，并依据评估过程中的反馈信息，及时对成人教育教学进行改革与完善，是保障人才培养质量稳步提升的关键。

二、学习化视角下人才培养模式的改革与创新

1．端正成人教育的人才培养理念理念是一种对未来深入思考、系统谋划、科学预见的理性思维，是做好任何事情的先决条件。学习化时代的到来，要求成人教育人才培养要顺应时代要求不断更新理念，为地方经济社会转型发展的需要服务，为满足广大企(事)业在岗员工、城乡居民、老年群体等人民群众日益增长的教育需要服务，不断实现他们的知识结构更新和调整。总之，由于成人教育有别于普通教育，所以成人教育人才培养的社会服务性理念是需要办学者重点予以把握的，需要在办学的过程中，将社会服务性理念根深蒂固地植入办学思想中。而成人教育人才培养的服务性理念，可能体现在以下三个方面:①观念上需要树立积极为社会服务的思想，正确处理好社会本位与教育本位的关系，在倡导社会本位的同时，不能丢弃教育的根本;②需要坚持为社会各行各业培养各类合格人才，以提升各行各业人员素质水平为努力的方向;③积极挖掘各种可能，发挥优势，不断拓展办学潜力，直接为社会经济的发展服务。成人教育服务区域社会是必然和必需的，这一定程度上是成人教育的本质特征所决定的。当然，在坚持服务性理念的基础上，并不是一味地排斥办学效益，成人教育的人才培养也可以适当推进市场化运作方式，以市场化运作的方式积极介入成人教育市场竞争，在不否定成人教育的公益性基础上，以市场运作的方式加快推动成人教育的非营利性活动，如农村文化扫盲、城镇下岗职工的再就业培训等。学习化社会的到来为成人教育未来发展提供了机遇，需要我们在端正办学理念的基础上，把握机遇，迎接成人教育发展的春天。

2．准确定位成人教育的人才培养目标准确定位成人教育人才培养的目标，需要兼顾以下几个方面:一是由于成人教育培养对象的特点，所以成人教育人才培养目标的定位尤其需要注重学员的职业特点，培养和提升学员的职业技能，并结合社会发展需要的职业特色进行人才培养方案的改革，引导成人教育实现由“学历型教育”转变为“学习型教育”，使成人教育在顶层的设计上，成为真正学习本领和练就技能的熔炉，真正实现由“拿学历”到“为学习知识”而参加成人教育的转变。二是由于成人教育的发展是随着社会的发展和自身的积累而不断向前发展的，它与社会的需求联系是最紧密的，随着社会多元化进程的推进，成人教育也需要灵活多样以应对变化，这就要求在办学层次也需要实现多样化，以满足不同层次、不同产业、不同职业对于技能更新和素质提升的要求。三是成人教育是否能取得成功，关键在于其培养的人才是否具有强大的竞争能力，学生素质提高是否有显著的变化，因此，提高学生的素质就变得非常关键，这就需要成人教育在进行人才培养时与生产实践紧密结合，与企、事业单位等密切合作，多通过社会生活的途径、或再现社会生活的途径探索人才培养的源动力。总之，成人教育人才培养目标的定位应有别于普通教育，需要突出成人学员对象特点，真正体现是“成年人”的教育;应关注不同专业特点，把握成人教育规律，切合他们原有的职业特性，突出培养应用能力强、实践技能高、综合知识面宽、具备再学习能力的人才。只有这样，才能使学生真正得到再锻炼、再提高，才能真正实现成人教育的人才培养目标。

3．加强成人教育人才培养模式的过程管理加强成人教育人才培养模式的过程管理，创新人才培养模式应坚持贯彻因材施教、学以致用的原则，而最重要的则是推进“树品牌”工程建设。如共同打造精品课程，如开展学员综合素质拓展活动、构建移动学习平台、开创企业员工培训特色品牌、建立教师创新教学奖励制度等多种渠道提升品牌吸引力;并坚持进行多元化的人才培养管理的模式探索，针对成人教育培养对象的差异性，学习方式的灵活性、随机性等特点，正确处理好学与用、工与学，建立符合成人学员特点的学籍管理制度，积极探索学分制教学管理模式;尝试实行开放式的弹性管理方式，设置弹性学习年限，探索实施“学历+技能”的双证人才培养模式。当然，我们目前不能仅仅关注成人教育学习知识的需要，关注学历文凭的需要，而忽略了公民素质的提升需要、培养创新人才的需要。成人教育“树品牌”工程建设是一个长久的过程，依托普通高校的特点及市场需求是有可以走捷径的先决条件，但也需要摸清当地社会经济发展的特点，发挥为地方经济文化服务的功能，探索“校地结合”、“校企合作”、“校校联合”的人才培养管理模式，尤其要对城市下岗人员和新生代产业工人等弱势群体大力开展成人教育，着力将他们培养成管理、机电、化工、电商、计算机软件、物流等生产服务第一线的应用型人才。而这正切合2013年11月12日中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中所提出的要创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流，并推进继续教育改革发展，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，以此拓宽终身学习通道等内容。

4．制定科学的成人教育人才培养的质量评价体系全面科学的成人教育人才培养质量的评价体系应该由举办学校提供的教学条件、教师的教学质量、人才培养的效果情况等三级评价指标共同构成。在学校所能提供的人才培养条件，从大的方面来说，应包括“硬”素质，既办学设施与环境等方面的指标条件，也包括“软”素质，即与之相对应的办学理念、师资管理队伍和服务状态等条件;而教师的教学等方面的人才培养质量评价指标，则可能要涉及到诸如教学管理、教学建设、教学能力与水平甚或是教师对学生的考核水平等方面内容;人才培养的效果指标，需要从三个大的方面予以把握，一是学生的满意情况，学生的满意情况需要从其知识、能力、态度等的变化和发展通过测量进行确定，二是除了学生的满意外，经济的适切性也是成人教育人才培养质量评价中的重要评价指标，经济的适切包括直接经济效益和间接经济效益的产生，最后一个则是社会的满意，社会的满意主要需要从对社会的贡献等方面进行回应。成人教育人才培养质量评价标准的科学运用，既可以是宏观上对教学的过程进行监督，也可以是微观层面上对教学的结果进行监督，当然也需要遵循成人教育自身的发展规律，合理地推进诸如教学管理质量与岗位津贴挂钩的激励制度，发挥全员的办学积极性，强化教学督导的功能，为坚持质量化的办学道路把脉问诊。

作者：曾宪群 单位：东莞理工学院教务处