成人教育应用型人才的培育范文

一、国外成人教育模式的特点及与国内情况的比较分析

1.日本的成人教育模式。在日本，成人教育主要是指职业教育，从事职业教育的有高等专门学校、短期大学、专门学校。高等专门学校主要招收初中毕业生，学制5年，类似于我国的高职院校，主要培养应用型人才，特别重视学生实践能力的培养，强调与岗位的匹配性。短期大学类似于美国的社区学院，招收高中生，以培养中级技术人员为主。专门学校主要招收高中毕业生，学制一般2年，主要以培养技能型人才为主，学生毕业需取得相关的职业资格证书。这与我国的“学历+技能”培养模式相类似。日本的成人教育模式，我们国家借鉴了很多，但效果不是很理想，目前国内很多的高职院校大多办成了普通全日制高校的样式，和实际定位有了偏差，高职院校又想着升格为普通全日制院校。而专业性的技能人才很缺乏，办学和实际严重脱节。

2.澳大利亚的TAFE教育模式。澳大利亚的TAFE学院是公立的职业技术学院，TAFE学院培养有较强动手能力的应用型人才，TAFE学院每门课程都有各自的“培训包”，培训包主要包括能力标准、资格框架和评估指南。澳大利亚引导行业参与制定职业技术教育的目标和标准，强调行业需求与教育目标的匹配，培训包不仅提出当前行业的要求，还对未来的发展做出了相关的评估，学生参加学习培训完成考核后，就可以满足岗位的要求。这种方式，目前在国内还很少见。

二、基于比较分析后的一些设想

国外的成人教育模式各有特点，但由于国情不同，并不能照搬照抄，必须进行系统的分析，结合实际才能做些改革探讨。成人教育的发展离不开社会现实环境，首先必须解决观念和需求的问题。必须要全社会认可这样的教育方式可以切实提高技能水平，而得到社会的认可，首先要进一步严格规范职业资格准入制度，制定严格的从业资格认证制度，各行各业的从业人员必须具有与岗位相关的理论知识和技能水平，必须持证上岗，不具有相应资格证书者，必须参加学习、培训，取得相应的证书后，经考核鉴定后，方可持证上岗。宏观层面制定相关的认证制度和标准，对各级各类成人教育机构进行相应的评估，论证是否具有相应的办学资质，有无必须的硬件条件，有无相应资质的教师队伍等等，教育机构人才培养的质量交由社会评判。我国成人教育的形式主要有：函授、电大、自考、远程教育、夜大等等，就其教育模式本身也借鉴了国外的一些成功经验，但很多往往都是形似神不

似，从人才培养方案、教学模式、培养目标、教材等各方面来看，都与全日制高校差别不大，与社会对于应用型人才的岗位要求差距很大，大多数存在重视理论知识的学习，实践环节严重缺乏，或者是实践环节执行效果不理想。借鉴德国的双元制成人教育模式，目前学校这一元基本解决，学生可以通过自学、半脱产学习、脱产学习掌握专业所需的理论知识，但是企业的实践一直是很难解决，可以通过制定相关的配套制度，比如，进入企业实习的劳动报酬制度，出现工伤意外的保险救助制度，最好是纳入社会统筹保险等。企业也可以根据自身的需求，与学校合作定制培养目标，目前的实际情况是，社会很缺乏技能熟练的蓝领工人，近年来各地不断出现的用工荒，实际说明了应用型人才的匮乏，很多企业只能自己培养，但是又会出现人才流失，耗费了企业大量的资源，这说明需要切实发展成人教育。

大力扶持企业兴办成人教育，这一方面，也有了很大的发展，近年来，新东方是一个成功的范例，政府在加强监管的同时，应该鼓励和支持企业的发展，各地的技工学校如雨后春笋一般，在这一方面，要着重借鉴澳大利亚的TAFE教育模式，引导企业加入制定相关的职业标准和能力水平标准，完善职业资格认证制度，通过职业资格认证解决学生的就业问题，将进一步带动企业的发展进步。

完善下岗人员学习、培训救助制度，大力兴办社区学院，借鉴美国的成功经验，完善高等学校社会服务的职能，鼓励教师从事社会教育服务，从制度上保障教师从事服务的积极性和主动性，破解应用型人才缺乏与下岗再就业之间的困境，下岗人员通过再学习解决再就业的难题，有利于保持社会稳定和谐的发展。

明晰高职院校的办学目标，加大经费投入力度，不鼓励高职院校升格普通全日制本科院校，着重考核高职院校应用型人才的培养水平，修订人才培养方案、教学模式等，其人才培养必须有别于普通高校，增加人才培养中实践性环节的比重，强化实践性教学环节，注重考核教学效果，鼓励校企合作，为应用型人才培养奠定坚实基础。

总之，我国的成人教育经过了很长时间的探索，虽不尽如人意，但也有了很大的发展，笔者只是做了一些思考，成人教育的持续发展，这需要全社会一起努力。

作者：杨明傅雷鸣罗远渊单位：南京农业大学工学院