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班主任专业化发展的策略范文

时间:2022-07-09 03:01:36

班主任专业化发展的策略

高校班主任专业化具有很强的实践意义,而实践的建构包括多方面,有观念层面、目标层面、内容层面及方法层面,这些不同方面的发展为形成立体化的实践奠定基础。班主任专业化的实践要注重建构,体现多层面,最终作用于班主任的工作实际。树立终身学习观。终身学习观是当前教育发展的基本理念,作为国际性教育思潮,体现教育思想的终身学习观是教师专业化的必然要求。教师要更新知识,就需要树立终身学习观念。终身教育理念主要指教育应当贯穿每个人一生的过程。教师职业生涯的终生发展性就是教师的专业化,这种观念具有一定的普遍性。有研究者认为,实践性和自主性是终身学习的关键部分,而实践需要发挥主观能动性,反思的程度与专业发展水平具有一定的决定作用。③还有研究者认为,知识宝库的享用能在青年时代就形成并完全达到一生使用,这是不现实的。④根据一些观念,我们看到学习渗透在人的一生中,为此,终生教育对班主任来说是必然选择。终身教育使人们拥有更广阔的空间,为班主任在教育中的发展与提高奠定基础。

制定个人发展规划。班主任专业化要求制定发展规划,把个人发展置于一定的大背景下,力求使职业生涯规划与班主任所在的组织与社会有效地结合。在这一过程中,班主任要对自己的情况进行客观分析,激发班主任自我发展的主动性,有计划、有措施、有目标地总结经验。根据班主任专业发展的连续性和阶段性,制定个人发展规划,促进其专业发展。个人发展规划的制订,从另外一个方面也说明了班主任在个人发展与工作实践中,有了明确的目标,才能在坚持目标的基础上实现自我的提升,保持自我发展的方向。注重教育和科研。今天,大量的教育现象就在我们身边发生,教育活动不只是具体的实践活动,也是班主任对教育与实践工作的理性参与。班主任通过丰富的实践,为学生教育提供素材和视角。当然,也要注意实践、总结和反思,上升到研究过程。在研究过程中,注重教育研究能力的提高,从而更好地指导实践,这是专业化发展的必然要求。在教育中,教育经验一般针对特定的教育场景,能有效地对一定的教育现象进行解释,这是不容置疑的。当然,教育的经验固然重要,而进行教育问题的研究,实现研究成果的外显,最终为班主任的专业化奠定基础更为重要。

方法层面从权威型向对话型转换。在工作中,要实现班主任角色定位的重新调整,树立起新时代的“生活导师”的形象。师生关系是一种互动关系,体现师生间的交流、沟通、碰撞。实现这种关系,需要相互沟通、相互协商、相互宽容。具有权威型角色特点的班主任,因为对学生的控制太多,对教育对象的影响比较大,学生呈现出一些独特的特点,比如依赖性强,主动性不足。民主、平等的师生关系正成为时展的要求。为此,要代之以“对话者”、“引导者”的角色,要求班主任以“对话者”的身份来对待学生,这就必须放弃权威的角色,以此处理教育中的复杂的关系,公正地对待学生,营造良好的班级文化氛围,建设良好班级共同体。只有通过信任、理解来建构对话型的师生关系,体现和谐师生关系,才能最终有利于学生的全面发展。

全面有效地履行班主任职责的过程,也是班主任专业化发展的过程。在这一过程中,要不断创新班主任工作的新模式,实现班主任的专业化。实现班主任专业化要求强化自我反思。自我反思是教师专业化的必然要求,作为教师专业化的特殊表现,班主任专业化也要注重反思。在教师教育中,应该以可以使这种明确的反思更加实用,更加彻底的方式,来进行班主任的监督和开发。⑤反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索的习惯,批判性反思要实现的是对班主任自身与外部世界的审视。强化自我反思,要通过日常班务管理与教育工作的自然积累。杜威对反思性行为进行了一定的说明,认为这是对信念和实践积极、持续和考虑产生的行为。⑥反思可以是专业知识、实践的能力、专业的精神等,存在主体性意识,及风格、特长爱好、思维方式等方面的差异。注重实践是反思的前提与基础,通过这种反思提升实践过程,帮助班主任积累知识,增长能力。

实现班主任专业化要求有制度保障,要将制度保障落实在班主任专业化的全过程。首先,要在学校与系科建立相应的机构,要落实人员,保证人员之间的分工与合作,注重领导机构的职能与运行。其次,要注意人的发展因素,实现有效的选聘机制,执行能进能出的机制,利用这种机制保障班主任队伍的发展。同时,要注意优化班主任的队伍结构。再次,注重对班主任的引导和组织管理能力的提升,让能为人师表、有经验的老班主任充分发挥“传、帮、带”作用。根据班主任队伍专业化建设的目标,在具体的工作中实施“名师”培养工程,培养具有一定影响力的“名师级的班主任”,让他们给学生以示范,做学生的榜样。只有强化制度,在制度中实现班主任的职业发展,才能为实现班主任的专业化奠定基础。实现班主任专业化要求注重评价机制构建。如强化班主任考核,建立科学合理的考核制度。班主任专业化要注重评价机制,要通过科学评价,使班主任的素质得到提高。在评价方向上,要面向未来发展,注重长远需要和可持续发展。在评价内容上,根据班主任的任务和岗位职责,制定综合评价的内容标准,注意指标体系的科学性。在评价过程中,注重形成性评价与终结性评价。要注重自评,强调奖惩性评价,并及时反馈评价的结果,认真进行评价的机制反思和改进。

实现班主任专业化要求实施校本培训。校本培训是目前我国教师教育的新理念,强调以原有的校际观摩、开展课题研究等为基础,创造终身学习的氛围。校本培训模式构建的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离,加强教育理论与教育实践之间的联系,强化教师专业的实践性。这就要求在教育部门的具体协调与指导下,以学校作为培训的具体单元,强调培训方法的更新。在这一过程中,要实现教育、科研与培训活动的结合。培训内容上,应秉持终身教育思想,要求教师把学校视为自身发展与依托的家园,以一些教育问题为中心,在问题解决中彰显教师的个体生命价值,促进教师专业发展。⑦教师通过校本培训不断解决实践中的问题,从而历练自身,不断寻求到自主的发展机会。这就要求摸索出适合不同专业发展阶段与不同个性的培训模式,以一整套科学的培训体系和内容作为支撑。另外,在培训中要做到有法可依,实现对教师权利的伸张和义务的保障。同时,形成符合实际的科学规划,走出以前的盲目状态,其目标是提高素质⑧。因此,要坚持班主任的全员培训,并通过立法形式建立班主任的在职培训制度。国际教师教育改革的一个重要的发展方向是教师专业化的发展,实现班主任专业化符合当前的教育实践要求。

在实践中,要注重依据班主任特点,实行有针对性的实践策略。策略的选择要符合班主任专业发展的价值取向,要具有目标、内容与发展的方向,实践的发展要具有可操作性,能落实可行的方案,最终将专业化的要求与学生的发展结合起来,为新时期培养具有高素质的人才奠定基础。当然,班主任专业化的顺利实现是一个漫长的过程,需要长期的实践积累。在这一过程中,要注意班主任与任课教师的有效合作,使这种合作达到互相促进的效果。

作者:吴华丽单位:广西大学数学与信息科学学院党委副书记

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