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小学班主任工作思考6篇范文

时间:2022-07-09 10:23:22

小学班主任工作思考6篇

第一篇:小学班主任胜任力调查

一、研究结果

(一)小学班主任胜任力的总体发展水平根据调查分析可知,50名班主任的平均教书育人能力得分为4.13分,自身综合素质平均得分为4.25分,亲和度平均分较低只有3.93分,工作态度和沟通能力、表达能力三项维度的平均分分别为4.56,4.37,4.49。所有班主任的知识储备能力都较好,均分达到了4.68,但是心理辅导能力要加强,只得到了3.96分。从数据中可以看出我国在职小学班主任胜任力总体水平较高,发展较稳定。其中,总分平均分和六个维度的平均分高于4分;只有亲和度和心理辅导能力维度平均分低于4分,还有待加强。

(二)班主任胜任力的年龄因素差异分析结果表明,在工作态度、知识储备能力,和心理辅导能力三个维度上存在明显的年龄差异。从总体分数上来看,不同年龄班主任的胜任力依次为:24~30岁<41岁以上<31~40岁。其中31~40岁的班主任的胜任力水平明显高于24~30岁的年轻班主任和41岁以上的中年班主任。

二、讨论与建议

(一)小学生班主任胜任力的总体情况可以看到,我国小学班主任胜任力的总体平均分为4.12,这个成绩基本符合小学班主任的任职要求,说明我国小学班主任的总体水平比较让人满意,这与以往的调查结果相比并没有较大出入。但是,我们还是可以从调查问卷中看出一些问题:1.各个年龄层的班主任都对于小学生的心理辅导问题存在疑虑。一方面,他们认为心理辅导是一个十分专业的领域,随意干预学生的心理世界有可能会适得其反。另一方面,学校设有专门的心理辅导室和心理咨询教师,学生找专业的教师寻求帮助更为稳妥有效。再者说,班主任管理一个班级,工作琐碎而繁忙,很难抽出空闲时间对学生心理进行干预。2.年龄越大的班主任的知识储备越完善,工作越尽心尽责。年轻的班主任心性还不够成熟,容易受到外界因素的影响。年纪较大的班主任人生阅历丰富,自我约束能力较强,抗干扰性也比年轻的班主任要好。

(二)各个年龄层的班主任胜任力的特点1.年龄段在31~40岁之前的班主任特征年龄在31~40岁的班主任是三个年龄层中综合胜任力最好的一个群体。他们走过经验不足的青年时期,对班级管理已经具备一套独有的方法,能够游刃有余地管理班级事务,相较于还在工作中摸索、尝试的青年期班主任来说,具有巨大优势。他们能够熟练掌握各种基本的教学程序和提高课堂效率的手段,步入中年期的他们已经积聚有一定的人生阅历,自我约束能力得到显著提升,抗干扰能力大大加强,外界的干扰因素对他们的影响降低。多年从事教育事业,让他们在偶遇突发状况的时候能够沉着冷静,用最适当的方法解决问题。这个年龄阶段的班主任最爱岗敬业,真正能够将自身奉献给他们所热爱的教育事业,能够与学生和谐相处,建立亦师亦友的关系。2.任职期小于五年的青年班主任这个阶段的班主任多数正处在职业发展的起点阶段,多为师范院校的毕业生,教学经验不足,一切都属于摸索阶段。这个时期的班主任刚刚参加工作,对于教育方法和班级管理的经验有限,疲于应付繁重的班主任工作,往往会觉得力不从心。年轻人的自我约束能力本身就弱,加上外部因素的影响,很容易在工作时分神。青年班主任要在日常工作中慢慢总结经验教训,将琐碎的班级工作合理规划在记事本上,有条有理地执行,以免出现纰漏。他们还可以在私下充实自己,提高自身综合素质水平;及时对工作进行总结和分析,弥补工作中的不足之处,尽快适应班主任的生活节奏。3.中老年期的班主任这个阶段的班主任胜任力不如31~40岁的班主任。由于年纪逐渐增大,他们的思想理念已经不能跟上时代的发展潮流,教学理念老化,容易固步自封。随着年龄的增大,他们身心都容易感到疲惫,对于繁重的班主任事务已经有些力不从心。他们的思想很难跟上学生的思维,导致师生之间不能建立一个和谐融洽的关系,不利于开展班级的日常管理工作。对于这个年龄阶段的班主任,学校应该对他们采取激励措施,帮助他们寻找自身潜能,提升自我认同感。

三、结束语

综上所述,班主任是一个班级发展的核心,是班级成员的“主心骨”,他们的胜任力关系到整个班级的健康发展。我国目前小学班主任的胜任力总体水平较高,各个年龄层次的班主任都有继续保持自身的优势,尽量克服自身的劣势,积极管理好班级日常工作,努力为国家培养出更多的人才。

作者:王显风单位:山东省昌邑市第二实验小学

第二篇:小学班主任与学生和谐关系

1班主任缺乏耐心和爱心

小学阶段是孩子最天真烂漫、淘气的时候。每个孩子的性格特点都比较突出,而且学生习惯了在家的宽松生活,自制能力都相应的较差,常常会犯同样的错误。而小学班主任存在着缺乏耐心教导的态度,一旦学生出现屡教不改的错误,就会对学生进行一定的惩罚,虽然这样的惩罚无可厚非,但却容易造成学生心理上的伤害,导致师生关系紧张,而且,这种心理还会导致学生厌恶老师,使学生不愿学习,影响学生的发展。

2构建班主任与学生之间和谐关系的策略

小学班主任是学生的启蒙教师,很多学生都会根据小学班主任的形象刻画以后班主任的形象。而且,对于什么都不懂的小学生而言,班主任的一言一行会影响到学生的价值观、人生观。小学班主任与学生的和谐关系,会增加学生的学习兴趣,使学生的学习成绩优异。那么,应如何构建和谐的师生关系呢?本文主要探究了如下几个方面的策略:

2.1树立正确的师生观,爱严结合由于小学班主任一直保留着严肃、居高临下的形象,使许多学生都对班主任心生畏惧,不敢和班主任说话,甚至还有一些学生不敢抬头看班主任,这些都大大增加了班主任与学生之间的沟通障碍,影响教学效果,不利于学生全面发展。因此,班主任在进行班级管理时,要做到宽松适度。俗话说:“爱就是最好的教育。”班主任不但要关注学优生,还要帮助学困生。表扬可以让学生更加有自信,然而过度表扬也会让学生拥有自负心理,班主任在教育过程中,要做到表扬与批评同步,建立学生健康的心理状态。

2.2塑造良好的班主任形象小学是培养学生各种良好习惯的关键阶段,在这段过程中,班主任起着促进作用,如果班主任可以塑造良好的师者形象,学生的健康发展就会更加顺利。小学生总是模仿班主任的一言一行,因此,无论是在学习上还是生活中,班主任都应该严格地要求自己,为学生树立榜样。而且班主任应着重培育学生的文化知识、政治和道德修养,让学生做到“德、智、体、美、劳,五育并进”。

2.3了解学生的学习和生活情况想要构建和谐的师生关系,班主任就要充分了解学生的具体情况,使学生能够获得进步。班主任应多和学生进行交流,掌握学生在学习上存在问题,并与学生共同解决,开启学生的心灵之窗。小学生的自我意识比较薄弱,会犯一些班主任意想不到的错误,班主任要耐心教导学生,多一分包容,少一点责骂,切勿因错误的大小就惩罚学生,要让学生了解到他们犯错误的原因,了解到自身的缺点,及时自我改正。

2.4学会与学生进行沟通的技巧小学生的思想世界,往往大人们无法理解,因此,班主任应重视与学生之间的交流,深入班级,一视同仁,积极地和学生进行沟通,换位思考,从学生的角度去理解问题,思考问题。在交流的过程中,教师应充分了解学生的心理活动,对学生的一些新奇想法进行鼓励,这样会激发学生的创新思维。班主任应多运用鼓励的语言,增加学生的自信心。这样师生之间才会没有隔阂,有利于小学班主任和学生和谐关系的构建。

3结论

小学班主任与学生和谐关系的构建,会让学生更健康地成长,促进学生形成优良的思想品质,使学生树立积极向上的人生观和价值观,有助于促进学生的全面发展。

作者:戴燕单位:江苏省张家港市外国语学校

第三篇:小学班主任的管理工作

一、营造和谐的师生关系

班主任要在日常工作中处理好班级的各项事务以及人与人之间的各种关系。其中,最主要的就是理顺师生关系。拥有民主、和谐、融洽的师生关系,是班主任做好工作的前提。1.淡化班主任的权威地位。班主任作为教育者,手中握有控制学生、评价学生、奖惩学生的权力,因此处于优越的地位。学生作为受教育者,习惯于服从教师的要求,很难在班级中体会到真正的民主平等,个性思想常会受到压抑。这时班主任就应该从学生的角度出发,俯下身子与学生进行充分的交流沟通。2.树立正确的学生观。小学班主任要想构建和谐的师生关系,一定要树立正确的学生观,坚持平等、民主原则。比如每天让学生轮流负责纪律和卫生,让每个学生认识到违反纪律对其他学生带来的不良影响,从而更好地遵守班级纪律,维护班级团结,共同营造一个互帮互助、积极向上的班集体。

二、重视班干部的选拔培养,构建班集体的核心

一个班级能否成为一个有活动能力的集体,班干部是否团结、是否能发挥出核心骨干作用极为重要。对于小学班主任而言,培养一个强有力的班干团队,对于班级管理来说意义重大,而且对学生未来的成长也是意义重大的。1.要求班干部树立榜样。要使其他学生信任、服从班干部的管理,班干部自身首先要严格要求自己,在班级中树起榜样,最大程度地发挥出自身的感召力,从而带动全班学生一起进步,配合好班主任的工作。2.适时放手,增加班干部的管理能力。班干部有了一定的工作能力后,班主任应放手让他们大胆地工作。例如打扫卫生、课间游戏、教室工具摆放等有关工作,基本上可交由班干部主管,班主任只在旁指导即可,以使班级管理工作更加规范、更有计划性。当每项工作完成后,班主任都要及时找班干部来总结,并给予他们肯定和鼓励,从而促使班干部更具责任心,更加自觉地参与到班级管理工作中,成为班级中的骨干力量。3.时常与班干部进行交流。在处理班级的突发事件时,班主任要学会听取班干部的意见建议,要给他们多创造交流的机会,让他们反思自己的工作,及时发现自身的问题,并妥善解决。

三、与学生家长建立良好的互动关系

班主任的管理策略要与时俱进,紧跟时代的步伐。为此,班主任除了要在校内积极管理好学生外,还要了解学生在家里的表现情况。家校合作是整个教育体系的重要组成部分,在小学阶段尤为重要。1.与家长诚心沟通。现在的学生大多是独生子女,因此班主任在与家长沟通时,应该诚心诚意,耐心倾听,了解家长对学生教育的需求。班主任可请教优秀家长介绍教育孩子的成功经验,以调动家长的积极性,配合班主任做好学生的教育工作。班主任要根据与家长沟通的实际情况调整教育管理工作的重心。实践证明:只有沟通工作做好了,家校才能形成合力,才能达到预期的教育效果。2.举行家长会。家长会可以促使广大家长关心学校、关心孩子,并积极主动地协助学校教育孩子,促使他们进一步关心和支持班主任的工作,从而有效地完成班级与家庭的联系工作。通过家长和班主任的良好互动和沟通,相信班主任的管理工作一定能够越做越好。只有家庭与学校形成合力,教育效果才可能是加法,同时也有利于促进班主任工作的效率的提升。

四、倾听的艺术

倾听是一种艺术,也是一种技巧。班主任在工作中并不是单纯地向别人灌输自己的思想,还应该学会积极地倾听。班主任要适时对学生进行鼓励。例如多对学生说“对的”“是这样”“你说得对”等,或点头微笑表示理解,鼓励学生继续说下去,让学生打消害怕的心理,鼓励学生勇敢表达出自己的想法。班主任是一个多重角色,只要尽心、用心就没有解决不了的问题,就会有无限的收获和乐趣。同时,班主任工作又是艰巨和辛苦的,要把它干好也不是一件容易的事。作为班级的引导者、指路人,班主任要树立以人为本的管理观念,用自己渊博的知识去吸引学生,用爱心去感动学生,用言行去感染学生。只有这样,才能让学生跟着自己的脚步,为班集体的积极向上贡献自己的一份力量。

作者:陈俊英单位:河北省内丘县内丘镇学区西关小学

第四篇:乡镇小学班主任工作

一、育人先育德

成绩只是一时的,而好品德一旦养成,那将是孩子一生的财富。在学校,与学生接触最多的就是班主任,班主任的一言一行对学生的影响都很大。学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行,班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡目染”。学生在教室随手扔纸片、果皮乱扔的不良习惯很普遍,我看到时只是躬身一一捡起,送到教室的卫生角。从此,教室地面开始逐渐清洁起来。班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会,比如随手排一排桌椅;放学随手关上一扇窗……诸如此类的细节和动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。平时我还鼓励同学之间多去互相协助,犯了错误就要勇于承认并改正,这样大家将会更加喜欢你;你学习成绩好只能代表你学习努力,进入社会后你有一个好的品德往往更能都得到人的尊重。在日常的教学工作中,我总在不经意间穿插小故事教育学生做一些日常小事,在生活中就能养成一些好的品德习惯。另外我还组织学生创造一个优美、高雅的学习文化环境,如在教室、走廊等处,设置名人画像、黑板报和宣传栏画上通俗易懂的育人漫画,充分体现学习文化氛围。这些有形形象对师生,对家长能起到感化、宣传作用。在整个学生品德的养成过程中,班级应成为最好的小环境,并积极引导学生走上一个积极向上的道路。

二、共同管理,协调处理

1.让每个学生都参加班级管理学校是一个大集体,也可以称之为一个小国家,一个班级就是一个小城市。一个城市有很多部门分管不同的职责,我也利用这一理念,大胆采用。利用每个学生都想当个“小官”的心理,在正常的班干部之外又设置了一些管理岗位。大到班长、大队委、学习委员、纪律委员,小到管摆扫帚的、管不带作业的、管吃零食的,还有管理同学之间调解矛盾的,为了监督大家的工作,还设置了督导小组,对全班的管理人员每周检查一次,并进行自我总结,对工作不到位的,进行改正,对2次以上工作不到位的人员进行调整,投票竞争上岗。总而言之,只要是班里有需要管理的事情,都可以设置人员管理。如此一来,经过几次的磨合学生就能自己处理班级里的小事情,不用什么事情都让班主任来解决,节约了时间。经过一段时间的检验,学生的责任心增强了,做事的方法成熟了,学生之间的自觉性也提高了。2.调动家长和学生参与到管理中来每次接班之后,我都会先根据学生家庭情况进行摸底之后,在家长来校接孩子的时候进行了解沟通,又对不同的学生制定了不同的管理方法,“对症下药”,效果较好。同时我会定期通过“校信通”发信息家长会,动之以情,晓之以礼,讲了家庭教育的重要性,得到了多数家长的认可。许多家长在经过几次交流过后,改变了不正确教育方法,愿意放下工作后的娱乐时间,把对孩子的教育问题放在首位,协助老师共同去关爱学生的学习和品德教育。有的老师不理解,认为占用自己的休息时间去做这些工作不值,可我不这样认为,如果牺牲自己的一些休息时间,能够提高班级的管理过程中可以高效运转,省去很多不必要的麻烦,其实是在节省我们的时间,尤其还能对班里学生的进步起到一定的推动作用,我觉得还是值得的。

三、微笑教育,以柔克刚,鼓励上进

微笑教育使学生产生积极的学习情绪和良好的心境;发怒、责备会使学生产生排斥、抵抗的心理。我在教学中以欢快的的语气肯定学生,以赞赏的眼光激励学生,他们的心里会充满幸福与喜悦,表现得很兴奋;我们指责、挖苦、嘲讽学生,则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师带着真诚的微笑去鼓励学生,使学生感到教师平易近人,对老师产生一种亲切的信任感可以最大限度地缩短师生之间的心理距离,听课便觉得轻松愉快,师生配合默契,从而形成愉快和谐的课堂氛围。微笑的老师,不仅是指教师面带微笑,更多的是指教师由从心底对学生的爱而发自内心的对学生的尊重、鼓励、宽容。微笑能以柔克刚,起到“滴水穿石”的功效。及时利用学生自身的亮点因势利导,使他们产生积极向上的情绪,从而以点带面促使学生全面进步。我从事班主任工作,学到的东西已经太多太多,在这个过程中我也积累了一些个人经验,这些经验将是我不断成长和管理班级的财富。当然在工作的过程中,我也深深的感到班主任工作的重大,班主任不仅是一个班级的组装者和管理者,更重要的是一个班级的教育者。对小学高年级的孩子来说,正是接受各方面教育的最佳时机,除了学习,我想更为重要的是教会他们怎么认识世界,明辨是非,学会怎样做人。俗话说“身教重于行”,在工作中我要不断的提高自己的教学水平和品德素质,这样才能更好的去进行“言传身教”,为学生起到带头作用,这样才是一个班主任应有的工作态度。

作者:陈欣蓓单位:江苏省靖江市新桥中心小学

第五篇:小学班主任的班风建设

一、建设班风需要培养一批合格的班干部

班主任在进行班风建设时,由于自己一人的能力总是有限的,因此就需要班主任要培养一批得力的班干部来加强班级建设与管理。在培养班干部时,班主任应当本着严格的原则,让每一位学生推选出自己心目中的班干部,只有让学生自己选出心目中的班干部,学生才会心甘情愿地服从;在推选班干部时,班主任应当有意识地去选择一些平时学习成绩不是很好,但组织管理能力却很好的学生,以达到物尽其才的效果。班主任一旦选出班干部,就应当大胆放手,要充分信任每一位班干部,并且支持每一位班干部的工作,要维护他们在其他学生心目中的威信,帮助他们分析并解决在工作中遇到的问题,将自己常用的管理方法教给他们,使他们在实际的工作中不断锻炼自己,从而充分优化班级管理。

二、积极引领学生做好示范,关心每一位学生

一个班级的班风在很大程度上都被班主任所影响着,因此在班集体的班风建设中,班主任应当以身作则,将自己的一言一行都作为一种示范供学生进行学习,让学生严格遵守班集体的规定。在大部分学生面前,教师是一种抽象知识的化身,是每一名学生视为榜样的人,所以如何更好地做好班级管理工作是许多班主任所关注的重点。要想加强班风建设,班主任就必须要把学生当成自己的朋友,唯有如此学生才会把班主任当成朋友,才会把自己一些难以启齿的秘密告知班主任。在与学生进行相处时,班主任应当时时刻刻地考虑学生的内心感受及需求,应当学会理解学生、体谅学生,学会从学生的角度去思考问题。

三、加强与学生的情感交流

班主任要想加强班风建设,就必须要加强与学生的情感交流。首先,班主任应当树立正确的学生观,对每一位学生都应当予以尊重。在进行班级班风建设时,班主任应当自始至终地洋溢着工作的热情。在与学生进行交流时,班主任应当用真诚去打动学生,帮助学生克服一些学习上的困难,不断地去增强学生的自信心,从而使学生能在轻松的环境中愉悦地学习。在与学生的交流过程中,教师一定要留意班内的学困生及性格内向的学生,对待这两类学生教师一定要以鼓励为主,以建立他们的自信心,使他们和其他学生一起学习。只有创设一个融洽的学习环境,学生才能在学习中充分调动自己的积极性,从而最大限度地提高学习效率。

四、增强学分建设,把班风推向更高层次

学风的建设在班风建设中起着不可磨灭的作用。班风建设的成败,将直接被学风的好坏所影响。只有建设起良好的学风,才能使学生愉快地学习生活。所以,班主任应当经常性地教育学生端正学习态度,遵守纪律法规,指导学生明确自己的学习目标,提高学习的自觉性,使学生逐渐养成良好的学习习惯。为了更好地增强学风建设,提高学生学习的自觉性,班主任应当多举办一些班级活动,如:让每位学生写出自己的座右铭,写下自己的梦想;在班级中举办一些知识竞赛活动,让学生之间形成一种良性竞争的学习氛围。对于那些后进生,班主任应当采取一些鼓励式的教育方法,并且不断为其创造表现的机会,使其增强自信心。同时,班主任应当给予这些学生正确的评价,在评价时既要指出他们的不足,又要看到他们的闪光之处,只有对他们进行正确评价,他们才会动力十足地去学习。与此同时,班级中应当设立“后进生进步奖”,对于进步较大的后进生,应当予以表扬及奖励,以使后进生时时刻刻都能感觉到自己是班级中的一员,从而奋发图强。

五、总结

班风是一种无形的力量,它影响着班集体中的每一名成员,在良好的班风下学习,可以使学生感到无比的愉悦。良好的班风,需要师生共同去维护。虽然班风的形成是一个复杂的过程,但只要师生齐力,一个团结友爱的班集体一定会得以形成。

作者:李爱霞单位:河北省沙河市刘石岗学区上关学校

第六篇:小学教学管理工作的效率

一、准确把握实际教学情况

作为教学管理工作者,不能只在纸上谈兵,而是应该经常深入到课堂教学中去,同时多加强与老师们的互动交流,及时掌握学校教学的实际情况,这样作为教学管理工作者才能做到心中有数,为制定教学管理目标和策略提供第一手信息,并且去针对性地开展教学管理。同时在课堂教学实践中,和老师们共同进行教研,共同探讨当下比较有效的创新教学思想和方法,并在教学实践中进行探索创新,同时加强与其他学校的相互交流学习,学习其他学校在教学中取得的成功经验,只有这样才能打造一支创新型、实用型的教师队伍,满足课程改革的发展要求和学生的实际学习需要,提高老师们自身的教学能力,让小学教师在新教学环境中充分发挥自身潜能。

二、制定有效的教学管理制度

管理的核心在于“常”,管理应时时存在、处处进行,事事见管理,处处有管理。因此,学校应建立常规检查小组,由校长和学校的管理工作者组成。一是定期制定完善的教学方案、课堂规划、教学评价、课后辅导等日常教学工作计划,正确掌握教学动态;二是每月召开常规教学分析例会,针对教师在初期、中期、末期的教学现状进行督促和审查;三是沿着课堂教学这一主线,从全方面、多角度来督促教学常规的落实情况。

三、以科学的评价激发潜能

有效的教学管理离不开科学的评价体系,作为一名小学教学管理工作者,为了能够更好地激发老师们的教学积极性和潜能,需要改变传统终结性的评论方式,而应采取更科学、更全面的发展性的评价方式,从多角度、多视角去评价老师们的教学工作,只有这样老师们才能从更长远的视点去实施自己的教学和改革,避免过去只为成绩而急功近利的教学方式,真正为学生们的成长和老师们的专业发展而评价,从而实现有效教学管理。

总之,高效的教学管理工作是提升小学教学质量的有力保证,面对教学管理的新形势,作为小学教学管理工作者要从新角度出发,探索新的管理理念和方法,让教学管理工作真正落到实处,全面提高学校教学水平。

作者:赵晓明单位:吉林省梨树县十家堡镇三家子学校

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