中职班级管理论文2篇范文

第一篇

（一）班主任应转变角色与观念，努力提高自身素养

在传统的班级管理与教学理念中，班主任是主宰者与管理者。但是伴随着素质教育和新课改的不断深化，中职班主任也应与时俱进，不断转变自身角色和观念，努力提高自身的职业素养和能力水平；同时，突出人文教育关怀，爱护学习、尊重学生，一切以学生的需求和发展为中心，充分调动班级学生的积极性与主动性，利用民主评议的方式来对班级事务进行处理，必要时也可制定相应的规章与制度；例如：通过典型示范和言传身教建立正确的精神激励机制与道德引领，以建立班级QQ群、网页的方式，充分发挥组织的先锋模范带头作用，将正确的舆论导向传递给班级成员。同时，不断提升自身的专业技能水平、人文素质与道德修养，在言谈举止、为人处事等方面以身作则，为学生做出榜样，潜移默化地影响学生的行为与思想；同时，以激励、鼓励的方式促使学生发挥自身的长处与优势，张扬其性发展，为其提供更为广阔的成长空间，态度温和、亲切，尊重学生、关心学生、爱护学生，构建良好的师生关系。

（二）尊重学生的主体学习地位，引导其自我管理

素质教育与新课改不断深化的背景下，更加强调了学生的主体学习地位。在班级管理中学生既应该是被管理者，也应是管理者，突出学生班级管理的主人地位，更新其思想观念，引导其成为班级的重要成员，全面参与班级事务管理，增强其主人翁意识。例如：班主任可在班级管理中增设岗位，实施岗位轮换制度，促使学生全员参与到班级事务的管理、宣传、布置与策划，从而突出学生的主体学习地位，整体提升学生的自我管理能力，增强班级的凝聚力与向心力，充分调动学生的积极性；定期召开干部会议找出别人工作的优点与亮点，吸取经验，促进学生素质与能力的全面提升。

（三）融入职业生涯规划理念，营造积极的班级学习氛围

传统以考试成绩为评价标准的应试教育理念已经不能激发中职生的兴趣与信息，也会影响班级整体的学习氛围。因此，班主任应依据中职学生在校的不同阶段，帮助学生安排实践课程，制定具体的目标，引导其明确近期要干什么，怎么干、达到什么目的等，促使学生在目标管理中不断提高与进步。例如：为了让新生更快适应新的集体生活，班主任就要利用新生档案资料或入校时参与的各种测评对班级所有成员的详细情况进行了解，掌握学生的个性特征和发展目标，并在日后的班级管理中，充分利用这些资料；同时，指导学生科学地认识自我，树立学习自信心，正确进行自我规划，从容面对毕业后所要面临的激烈的就业与竞争压力。制定学习计划，明确学期任务，制定班级评奖评优的详细规则，并由全体学生讨论通过，突出学生的主体地位；最后，采用定量与定性相结合的考核方式，综合班主任评估、同学互评、自我评估等，引领中职生的职业方向。

（四）举办主题班会，关注学生的日常学习生活

班主任应利用好主题班会，结合中职特点引导学生进行职业规划，不断提升自我。例如：举办“我爱我的职业”主题班会，鼓励学生全员参与搜集资料，并以角色扮演的方式体验职业，感受职业带来的自我价值实现的体验，激发学生对职业的兴趣，激发其较强的学习动机，营造积极的学习氛围。同时，引导学生思考：学习的动力是什么?学习的最终目标是什么？你对未来有什么憧憬？等等问题的提出，促使学生能够更加实际地思考人生问题。结语：总而言之，中职班级管理是一个动态的育人过程，班主任应与时俱进，不断更新教育观念，突出学生的主体地位，灵活应用教学手段与方法，提升中职学生参与班级管理与自我管理的积极性，引导其树立职业理念，提升自身素质与能力，最终成为社会需求的综合实践性职业人才。

作者：高伟单位：江苏省淮阴商业学校旅游烹饪系

第二篇

一、生本理念指导下中职班级管理的应用策略分析

（一）中职班主任应不断转变角色与观念传统教学理念中，班主任是班级的主宰和管理者，“严师出高徒”也是主要的教学理念。然而伴随着素质教育和新课改的不断深化，教师应不断转变自身角色和观念，“以生为本”，突出人文教育关怀，充分调动班级学生的积极性与主动性，避免强制，尽量做到民主，充分利用民主评议的方式来对班级事务进行处理，必要时也可指定相应的规章与制度；班级管理中，班主任应以激励、鼓励为主，减少批评，鼓励学生充分发挥自身的长处与有事，激发其个性发展；同时，以身作则，亲子引导，“多用情，少用气”，做到态度温和、亲切，尊重学生、关心学生、爱护学生，一切为了满足学生的需求与发展。

（二）营造良好的班级环境，科学管理中职学生处于青春期,来自不同的家庭，并在性格、学习态度、生活习惯、价值观等方面存在较大差异。从中学走向中职院校的全新环境，他们也会面临对新环境的适应、重建人际关系的问题，所以归属感这种心理需要的建立至关重要。而班级环境与文化的建立，都是一种潜在的教育力量，其以一定的形式融入班级成员的学习与生活的方方面面，对班级中每个人的思想和行动都发挥了潜移默化的影响。因此，中职班主任应善于良好的班级管理环境的创设，营造良好的氛围，实现科学的管理。例如：学生作为班级成员的一份子，可以参与教师环境的布置，鼓励学生人人参与并发表自己的看法与观点，提高其责任感和义务感，加深其归属感。促使中职生在现实的集体环境中健康成长。

（三）以职业体验与认知为激发点，促使班级形成积极的学习氛围传统的应试教育理念以考试成绩为评价标准，所以许多中职学生缺乏学校自信心与兴趣，而升入中职院校后也可能会影响班级整体的学习氛围。针对这一点，中职班主任可以帮助学生安排实践课程，让学生提前体验职业、认知职业。例如：以“我爱我的职业”为主题，举行主题班会，鼓励学生搜集资料，全员参与，并以角色扮演的方式体验职业，感受职业带来的自我价值实现的体验，激发学生对职业的兴趣，唤起学牛对职业的自豪感，从而帮助整个邦奇建立学习与职业信息，激发其较强的学习动机，营造积极的学习氛围。

（四）突出中职生管理的主体地位，提升其自我管理能力生本教育理念指导下，学生在班级管理中应该既是被管理者，也是管理者，每个学生都应该是班级管理的主人，所以，更新学生的思想观念，确认其在班级管理中的主体地位，促使其作为班级的重要成员，参与班级事务与管理，增强其主人意识。例如：班主任可以增设管理岗位，实施岗位轮换制。让所有学生都参与班级的宣传、布置、策划等管理事务，职责明确，增强班级的凝聚力，也提高学生集体的自我管理能力，让学生成为班级的主人；也可以组织“值日班长活动”，每天都让一位同学成为班上的“明星”，充分地调动学生的积极性，真正唤起其内在动力。最后，定期召开干部会议，让大家对自己的工作进行批评与自我批评，找出别人工作的优点与亮点，吸取经验。

二、小结

总而言之，中职班级管理是一个动态的过程，也是一项整体的育人工程。教师必须不断转变教育观念，与时俱进，以生本理念为指导，依据一定的教学目标，应用一定的教学手段与方法，带领全体学生科学地计划、组织、协调、控制各种资源，进而提升中职学生的积极性，树立集体荣辱感，加强学校自信心，培养其职业理念，从而为社会培养更加优秀的实践性职业人才。

作者：王玲单位：江苏省淮阴商业学校旅游烹饪系