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对于创设班级德育论文

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1、创设班级德育情境的探究

创设班级德育情境的目的就是让班级学生在“精心创设或人为优化的教育环境”中进行情境体验、训练及践行等系列活动。情境体验等系列活动要达到预期的德育效果,创设班级德育情境应遵循以下几点原则。

1.1遵循目的性原则,创设目标情境。

“凡事预测立,不预则废”。目标管理大师彼得•德鲁克也认为,一个领域如果没有目标,那么这个领域就很容易被忽视。德育有很强的目的性,会表现出强烈的动机,能起到鼓舞与鞭策的作用;同时,德育目标也有约束作用,要求人们应该做什么或不应该做什么。明确德育目标是达成德育实效的前提,对个人而言,是形成良好道德品质的前提。创设德育目标情境,就是要把德育目标具体化,使之可参照、可操作、可量化、可实现。

1.2遵循主体性原则,创设主角情境。

学生既是教育对象,是客体,也是情境体验与参与活动的主体。学生主体性的内涵包括学生的个性、自主性、能动性和创造性。教育的本质归根到底是对学生主体性的培养,德育也是如此。因此,创设主角情境,就是要特别关注学生在情境中的主体地位,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,这样既符合学生发展的个性化要求,又尊重学生在情境中的自我感受与体验,促进学生的自我成长。

1.3遵循生活性原则,创设生活情境。

德育应该是在生活中进行的。离开生活的德育,是空洞的、低效的,甚至是无效的。德育要根植于实际生活的土壤中,才是真实的,可及的。因此,创设的德育情境要反映社会的实际、时代的特点和学生的实际生活,了解学生身心发展特点和思想品德状况,才能令受教育者身临其境,产生共鸣;另外,道德、价值观都是比较抽象的,当我们脱离学生实际,大谈思想道德品质时,常会使学生感到逆反,而创设具体的德育生活情境,让学生看到身边的诚信、自律等品质的真实表现,则能使学生觉得亲切易懂,从而达到易接受终认可的德育目的。

1.4遵循活动性原则,创设德育活动情境。

包括德育在内的教育要“动起来”才能体现出活力与魅力。在活动情境中,人与人、人与境的互动,可以消除受教育者之间的距离感,陌生感和异己感;同时成功的活动一定具有强烈的互动性,使人与人都互为参照物,互为“情镜”,彼此产生类似“见贤思齐”的可参照感,这样更能使受教育者在活动中发现自我,表现自我,完善自我和提升自我。

1.5遵循情感性原则,创设情感德育情境。

德育本身就是一种情感教育。从情与境的关系看,情在境中,境为情设,情因境生,情境交融。因此,创设德育情境就是要融入教育者的情感,创设情境交融的德育情境。只有融入教育者的浓情厚意,才能最强烈地触动和激发起受教育者的情感和心理活动,才能最强烈地吸引其主动地加入体验与训练,并自觉践行,而不是消极地排斥或远离,从而促成学生按德育目标“移情育德”,使其在思想道德情操上不知不觉地得到陶冶与提升,逐步迈向更高的思想道德层次。

1.6遵循美育德育原则,创设审美德育情境。

众所周知,美具有无穷的魅力和感染力,美的情境引人入胜。因此,在创设德育情境中要善于发掘美,展示美,让学生在感受美,鉴赏美,表达美的过程中,陶冶性情,催化真善美的德性,鄙弃假丑恶的陋习,促进完美品格的形成,达到德育目标。

1.7遵循多样性原则,创设多样化的德育情境。

通过对“境”的理解与探究,我们认为德育情境包括德育物理环境、德育心理环境以及体现师生及学生之间关系的人文环境等;另外,根据德育目标具有阶段性的相对的静态性和随着学生发展阶段不同而改变的绝对的动态性特征,德育情境还可分为德育动态情境与德育静态情境。总之,德育情境创设越新颖多样,就越有吸引力,德育效果就越好。

2、创设班级德育情境的意义

一直以来,社会、学校和教育者都十分关注德育实效性的问题。特别是近年来,随着社会转型加速,中职学生的价值观越来越多样化,中职德育的实效性也倍受挑战。精心创设的班级德育情境,凝结着教育者丰富的教育意图,这样的“情境染缸”具有很强烈的主客体交融性,会对受教育者产生强烈且积极的影响力,对提高德育实效会产生很强的效能作用,具有更显著的德育意义。创设班级德育情境立足于比较微观的班级层面,突破了在学校层面开展比较宏观的德育环境建设,可以使教育工作更具德育效能,提高德育实效。一方面,对教育者而言,更了解教育对象,教育手段也能更具针对性,其责任也更加明确;其次,以一个班级的学生作为教育的主体,受众面比较小,教育者更能得心应手地开展工作;另一方面,对受教育者而言,微观的德育情境更可感可触,更具吸引力,更能激发受教育者的主动性,从而获得更佳的德育效果。

3、结语

德育情境创设以往更多运用于德育课堂教学上。在此,创设德育情境从教学领域运用到班级管理与建设上,是对德育课堂主渠道教育的有效补充、深化与提升,使德育目标得到进一步浸润、巩固和内化,对帮助学生形成相对稳定的价值取向具有深远的意义。

作者:王德明单位:福建理工学校

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